浅谈作文评改在发挥学生的写作潜能中的几点认识

王玉玲

[摘 要]小学语文教学大纲规定：“高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”要达到大纲所提要求，发挥学生的写作潜能，本文在实践探索的基础上，提出了解决策略：“学生互评自改”的作文教学法以。即通过：“强化常用应用文的写作”；“积累写作素材”；“明确写作要求”；“把评价标准交给学生”；“学生间互相评价，不断修改”让学生从评改中悟方法，发挥学生的写作潜能。

[关键词]作文；评改；教学法

目前，小学高年级的学生的自我意识和抽象思维能力都获得了迅速的发展，他们的交际超出了家庭和学校的范围，人际联系成为他们的主导活动，作文训练也由中年级段的训练走向篇的训练，作文要求比中年级有了较大的跨越，大纲规定：“高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”

虽然中年级的作文训练已使学生的作文训练由段篇过渡，并让学生初步掌握了写作的基本“规范”，但是高年级的作文训练由于要求达到小学作文训练的全面要求，这对全体学生而言，又不是可以轻易做到的。

这一时期的作文训练，教师要让学生继续学习从自己缤纷多彩的童年生活汲取素材，并根据这一时期學生交往上的需要，强化训练写作各种常用应用文，教师还应重视作前准备，让学生每次训练时都不感到突然、茫然，要让学生感到“有话好说，有话要说”；教师更应重视学生写作后互评自改的训练，通过学生不断地互评自改，从根本上改变教师精批细改，学生不屑一顾的弊病，从而充分发挥出每一个学生的写作潜能。

一、根据学生生活中的交往需求，强化常用应用文的写作

有关研究表明，到了小学高年级（五、六年级），儿童除了学习课本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队活动和社会公益活动，他们的交际超出了家庭和学校的范围，人际联系已成为他们活动中的重要内容。针对这一年龄层次学生主导活动的特点，在进行作文训练时，我首先在发展学生交往能力的基础上，注重用一些对促进人际联系有帮助的实用文体对学生进行训练，这样做的目的一来达到了大纲规定：“小学阶段，要会写常用的应用文。”二来通过书信、留言条、请假条、活动记录等的训练，使学生觉得训练是出自本身的需要。这样的语言训练，既发展了学生的语言交际功能，又使学生感觉不大困难。

二、提倡写“三言二语”，积累写作素材

这里所说的“三言二语”就是指“生活作文”，也就是以每天写几句话见闻来引导学生留心观察和仔细思考家庭、学校和社会生活中的各种事情。

现在，小学作文训练考核主要以命题作文、半命题作文为主，学生拿到作文题目和要求，最头痛的问题就是觉得“没材料可写”或“没好材料可写”，这一下子就挫伤了学生的写作积极性。其实学生觉得“没材料可写”或“没好材料可写”的根本原因并不是生活太乏味，而是学生对家庭、学校、社会中的各种事物缺乏仔细地观察和认真地思考，“三言二语”从某种程度上改变了这一现象。

通过教师对“三言二语”质量的评价，学生认识到哪些材料是有意义的，可以写的，哪些材料以小见大，引人入胜，是好材料，更通过教师定期的交流、评论，学生在逐渐学习选材的方法。教师有意识地针对本次作文训练讲评“三言二语”，要比空洞地讲选材更能吸引学生，更容易为学生所接受。结果表明，班内不少学生的优秀习作的材料均来自于“三言二语”。因此，“三言二语”是训练学生选材，帮助学生积累写作素材的好办法。

三、重视作前准备，明确写作要求，不要详加指导

每次习作，首先让学生明确本次习作的具体要求，让学生知道达到哪些要求的文章才是合格的文章，才是好文章。每次习作的要求一般都要根据例文的特点来制订，要求要具体、明确，制订过程中也要考虑学生实际作文中的问题。如习作《我的星期天》，我根据这篇例文的写作特点，制订了以下六点要求；

1.写一件自己在星期天做的事，内容要真实；2.按事情的发展顺序来记叙；3.中心要明确，重点部分围绕中心写具体；4.字迹端正；5.没有病句；6.没有错别字，错标点。

根据学生实际情况，突出难点进行训练。《我的星期天》这篇习作，一般来讲，中心明确，重点部分围绕中心写具体是难点。除了在例文阅读中要出这难点，让学生看作者是怎样把例文写具体的外，教师还可以设计一个围绕中心抓住重点部分写具体的练习，让学生进行口头练习，训练学生围绕中心抓重点，通过人物的动作描写，心理活动描写来把重点写具体。

在写作前，教师不必再详细指导，只要引导学生根据要求审清题意，帮助学生把握住一次习作的大方向：是写人，还是写事；是写景，还是状物，这样做的目的是让学生逐步明确写作的过程是应该先审题，后动笔，以避免出现方向性的错误。在经过了充分的作前准备之后，可以让学生在课堂上尝试着去写了，不要因为教师的过细指导而框住学生的思路，要培养学生的独立写作能力。

教师在进行评改训练时，注意训练要有坡度：第一步教师比较指导学生修改初稿，每一次修改后，教师再提出评改要求，让学生评改已经过修改的同学习作，教师在这阶段不仅要找出学生作文中的“通病”，加以指导，还要组织学生交流评语，通过学生的交流及教师对评语的评价，学生学习评价作文的方法；当学生已经初步掌握了评价作文的方法后，进入评改训练的第二阶段，教师不再比较指导修改学生作文初稿，而且直接由学生互相评改作文初稿，教师在这一过程中，只找出学生习作的“通病”，加以指导。初评后，学生各自修改，然后，第二次再互相评改，一看上次提出的问题是否已修改好，二看是否有新的问题，然后学生再修改钻心誊写；当第二阶段的训练进行了一段时间后，大部分学生对评改作文的方法已基本掌握，这时教师不仅让学生间互相评改作文草稿，还可以让学生互相评价已誊写好的作文，并注上评语，然后再由教师批改作文，对学生写的评语也加以评价打分。此时，教师已无需精批细改，通过学生间不断地互相评价、修改，这时学生的作文已较像样，再加上其他学生已经精批细改过了，教师只要有选择地写上评语，其余给出评分就可以了。

参考文献：

[注1][注2]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》2012年3月，教育部网站.endprint