浅谈我的“简单数学”

陈厚智

“简单数学”是教师的深入、学生的浅出，需要教师抓住数学的本质，把握住一堂课的主要目标，简单大气地设计教学环节，让学生在轻松愉悦的氛围中，感受学好数学很简单。

一、教学目标的简单（集中），重点突出

一堂课的教学目标不可能面面倶到，教学重难点不能太集中。要考虑学生的心理承受能力，制定出简单、明确、适度的教学目标。为此，教学目标应适当集中，舍得放弃精彩，才能引导学生深入体验真正的精彩。例如，我在教学《圆柱的体积》一课时，主要目标就是让学生经历圆柱体积公式的推导过程。借助学生已有的长、正方体体积的基础，通过都是柱体的类比，猜测圆柱的体积公式，学生的思维真正地得到了锻炼和培养。

二、学习内容从简单入手分析

我们认识世界，认识事物的规律就是从简单入手。我们解决问题的方法有时也可以返璞归真，抓住问题的本质，从简单问题入手分析，化难为易，化繁为。

例如计算12752-1274×1276，抓住算式特点，可以通过列举一些简单的例子来得出结论：22-1×3=1；32-2×4=1；42-3×5=1；52-4×6=1；102-9×11=1……根据这些算式，我们可以利用不完全归纳法得出结论：一个数的平方-相邻两个数的乘积=1。

由于是避其难题锋芒，没有正面出击，所以在解决问题的过程中常用到不完全归纳法。可能有些结论不够严谨，需要进一步证明，但对于小学生要求没这么高，关键是让他们体验这种数学思想，体会这种解决问题的策略。哪怕学生得到的只是一个推断，只是一个猜想，对于小学生来说也能训练他们的思维。

三、教学环节的简单，用足每个学习材料

如果一堂课的环节过多，则可能每个环节都流于表面，根本来不及深入研究，造成老师疲于奔命，学生浮光掠影，教师学生都感觉累。例如，在上《兩位数乘两位数的笔算乘法（有进位）》这课时，我的练习出了4道题，96×46、69×64，36×84，63×48，练习笔算后，学生发现规律，是不是所有两位数乘两位数交换个位和十位后积都相等？学生自发地出题验证这个规律，结果否定这个规律。学生再次观察发现，这些算式个位相乘的积等于十位相乘的积，才能满足刚才的结论，并且举出类似的回文算式。学生不仅练习了笔算，还发现数学真的很有趣。

四、教学媒质的简单

学生要减负，教师也需要减负，我建议教师的有限精力要用在“刀刃”上，在教学准备时应力求省时，省力，省心。如果制作课件很费时，你可以选择简单的教具、学具等实物代替。如果实物麻烦，课件互动简单，那就选择通过媒体手段代替实物。如《梯形的认识》一课，需要学生用三组相同的梯形拼成学过的四边形，一个班几十份，工作量超大，还不环保、浪费。于是我就做成互动题板，非常简单，选择图形，复制，学生可以在他的平板电脑上拖动、翻转、拼组，高效又省时。

五、学生感觉学习数学简单

学生学习的数学应该是真实的数学，有趣的数学，有用的数学，这样孩子才不会感到陌生，枯燥，害怕。因此，教师在钻研教材时，应该注意挖掘数学本身的魅力，用数学自身的逻辑之美、空间之美、简洁之美、抽象之美来吸引学生。endprint