三教《爱之链》

任春

语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识，如何从中选择、确定乃至开发具有核心价值的教学内容，是许多语文教师深感困惑的问题。在执教苏教版六上《爱之链》一课时，笔者也陷入了困境，究竟一堂语文课，什么才是该教的内容呢？

《爱之链》是一篇微型小说，其特点便是“小而精，微而妙”，文中对人物的细节描写，对环境的描写都是值得学生去感悟和学習的。那么，如何在教学中体现“语文味”，笔者经历了这样几次修改：

一改：教学目标是课堂能有“语文味”的基础

课堂上究竟教什么，教师只有深入钻研教材，确定好教学目标，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。笔者通过一次次修改调整《爱之链》一课的教学目标，逐步由教“课文”转向教“语文”：

第一稿教学目标设计：

1. 能通顺、流利、有感情地朗读课文。

2. 掌握本课生字词，能概括本课内容。

3. 体会丰富的人物形象，能让学生充分感受到人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

第二稿教学目标设计：

1. 能有感情地朗读课文，能利用关键词概括课文。

2. 通过对课文内容的概括，体会微型小说情节之妙；通过对细节描写的品读，感悟微型小说细节描写之妙；通过对环境描写的学习，了解环境描写之妙。

3. 凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。

第三稿教学目标设计：

1. 能有感情地朗读课文，能利用关键词概括课文。

2. 通过品读人物的细节描写，体会乔依等人的善良，感悟微型小说细节描写之妙。

3. 通过环境描写的品读，感受人间有真情的温暖，并学会选取合适的景物，表达文章主旨。

【反思】第一稿的教学目标是老师常见的教学目标，内容较多，造成教学指向不明，而且基本是围绕体会“爱的主题”展开的。目标的表述也大都用“学会”“知道”“体会”等模糊的表述，无法检测。第二稿的教学目标对教学内容有了一定的调整，增加了对微型小说认识的教学内容，但容量太大，一堂课真正让学生体会这三点是来不及的，并且对人间真情的主题依然没有大胆的放手。这样，势必会让教学“浅尝辄止”。第三稿的教学目标增加了知识转化为技能的内容。如：在概括课文内容时明确指出了“利用关键词”的概括方法，利于操作；人物形象的品析渗透在细节描写这一写作手法上；在学习了环境描写手法之后，要求“能选取合适的景物表达文章主旨”。这堂课教什么，教到什么程度，教师心中有了底，教学活动便有了明确的方向。

二改：课堂提问是课堂能有“语文味”的关键

从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，每个有质量的问题就是一个“驿站”。教学成功与否与教师在教学过程中提问的质量有直接关系。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，培养创造性思维就显得更为重要和突出。

1. 提问讲究目标性。

这是笔者在执教《爱之链》一课时的一个主要问题的三次修改：

第一稿课堂提问：

默读课文第1—8自然段，找出令你感动的词句，并说说令你感动的原因，简单写写批注。

第二稿课堂提问：

默读课文第1—8自然段，找出描写乔依令你感动的关键词句，并说说令你感动的原因，简单写写批注。

第三稿课堂提问：

默读课文第1—8自然段，找出描写乔依手部、脚部、脸部等细节的词句，说说令你感动的原因，简单写写批注。

【反思】第一稿的课堂提问，教学目标指向不明，内容宽泛，教学时必定会“散”。落脚点为“感动”，教学交流将停留在课文内容的理解和感动的层面，学生对于语言文字方面的习得将十分有限。第二稿的课堂提问直接指向主人公乔依，范围有所缩小，但仍停留在人物形象和情感体验上，仍拘泥于教“课文”。第三稿的课堂提问，不仅在内容上指向主人公乔依，并在此基础上明确为找出人物的“手部、脚部、脸部”的细节描写，为人物的表现手法——细节描写的学习做好铺垫，目标指向语言文字的表达手法和运用上，从教“课文”转向了教“语文”。

2. 提问讲究启发性。笔者教学《爱之链》一文，帮助学生通过“愣”这一表情细节去体会乔依的善良时，抓住了文本两大矛盾进行启发。抓住矛盾冲突一：当老妇人给乔依钱时，乔依愣住了，他从没想过要得到钱的回报，他当时不需要钱吗？通过这样的启发，学生联系课文内容，体会到乔依当时面临工厂倒闭，戴的是破手套，开的是破汽车，这么冷的天，还没钱买袜子，又有孩子要出生，是急需钱的帮助的。矛盾冲突二：乔依如此需要钱，帮助老妇人修好了车，得到回报是理所当然的，可乔依却为何愣住了呢？由此引导学生交流体会：乔依心中有“真爱”。

3. 提问讲究勾连性。抓住文本关键处进行提问，这是老师们都认可的，但是如何抓住关键处，勾连上下文，帮助学生读懂文字背后的含义，让学生豁然开朗呢？适当的勾连、对比是非常有效的。仍以《爱之链》一文为例，下面是理解“雪白的毛巾”这一细节来帮助学生体会女店主“勤劳、善良，生活困难，但仍对生活充满希望”的形象，三次提问，教学效果大有不同。

第一稿提问设计：从“雪白的毛巾”这一细节，你读懂了什么？虽然抓住了文本的关键点，但提问缺少勾连，由于学生生活阅历和阅读能力有限，回答起来是有难度的。餐馆里十分破旧，可女店主为老妇人递上的毛巾却是雪白的；她极度疲劳，可她却面带微笑地递上雪白的毛巾；她怀孕至少有8个月了，可她递上的毛巾却仍是雪白的；同学们，你们从中读懂了什么？这样将文本几处细节描写进行有效勾连，为学生的感悟提供必要的信息，学生回答起来便有了方向，有了内容。笔者在此基础上增加了练习句式练习：“虽然，但女店主递来的毛巾却是雪白的，我读懂了。”通过句式的练习说话，训练学生能有条理地表达自己的观点，做到将“人文性”与“工具性”有效统一。

三改：课堂写话是语言文字实践的检测

1. 写话源于文本，高于文本。在学习了第一处环境描写（课文的第1自然段）和第二处环境描写（餐馆里面十分破旧，光线昏暗）之后，学生知道了环境描写能反映人物品质，烘托人物心情的作用后，笔者设计了这样的写话：如果说一开始作者用环境描写为我们勾勒了一个“凄凉”的故事背景，那么随着故事情节的推进，随着这份爱的传递，故事结尾处，我们分明感受到了一份“温暖”。

请你合理想象，给结尾补一个环境描写，用文字来传递这一份温暖。“清晨，乔依醒来。”

通过对前面环境描写的认识、体会，结合课文内容进行语言文字的运用，写话内容能源于文本，又高于文本。

2. 写话以生为本，搭建坡度。首先，在写话内容上，去掉“清晨”这一时间限定，学生可选择的意象更多，写话内容更为丰富。其次，增设这样一个坡度环节：“体会了环境描写的妙处后，若请你展开合理想象，给结尾补一个环境描写，来传达你心中此时此刻的温暖之感，你会选取哪些景物来描写呢？”以此帮助学生先找到意象，再让学生进行写话的填空，连成完整、连贯，甚至富有深意的环境描写，为学生的语言文字实践设置了梯度，降低了难度。

通过三次修改《爱之链》一文的教案设计，笔者逐渐明确了语文课上教什么、怎么教，这样，有了明确的教学目标，并能围绕目标合理提问，合理设计课堂写话，那么，我们的语文课将不再停留在教“课文”上，而是从教“课文”转向教“语文”，语文课的教学效率将会不断提高。

（作者单位：太仓市沙溪镇第一小学）