“细菌来了”：一次项目教学的描述与反思

文/杨红 中国科学院第三幼儿园

“细菌来了”：一次项目教学的描述与反思

文/杨红 中国科学院第三幼儿园

一、选题由来

该项目的最初选题是“传染病”。之所以选择这个名字，是因为当时班里的幼儿陆续出现了肺炎、咳嗽、嗓子红肿、发烧等症状，严重影响了孩子们的健康和生活。它仿佛在提醒我们：疾病预防是一个永恒的话题，其必要性和紧迫性是不容忽视的。幼儿在疾病面前的脆弱无力，导致健康和疾病的斗争随时爆发。在这场斗争中，我们暴露了很多认知上的误区。一些常见的预防和治疗措施无法有效地帮助我们进行全面的防护和治疗。结合这一情况，我们带领幼儿和家长做了一系列的头脑风暴活动。首先是了解孩子们的前期经验和兴趣方向，其次是收集家长在项目中的参与形式和期望程度。随着项目的推进，幼儿提出了很多关于细菌的问题都无法得到充分的解答，这让整个项目进入了一个 “瓶颈区”。而在纠正误区的过程中，孩子们却另有收获。他们的研究重心开始转移到“小细菌”身上。从此，整个后期的研究工作，包括资源和设备的引入、区域游戏和教学活动的组织都围绕“小细菌”展开。项目最终更名为“细菌来了”。

二、主题网络图

三、项目背景下的区域游戏

根据项目进展的程度、幼儿解决问题的需要以及教师对项目监测的实际情况，每一个阶段都有不同的重点区域创设。比如，第一阶段，我们重点创设的是建构区和拼插区，目的是为了加深幼儿对医院和救护工具的理解，以帮助他们实现建构。第二阶段的重点是科学区和角色区。创设初衷是为了满足幼儿对显微镜的探索和对小细菌的观察。项目最后，我们重点打造了美工区，原因在于幼儿需要在美工区做大量的手工活动，以完成宣传和展示工作。

1.建构区——中关村医院的漫长搭建。

2.拼插区——救护工具的创意组合。

3.科学区——显微镜的专注探究。

4.角色区——对小细菌的细致观察。

5.美工区——故事海报的倾力制作。

四、活动案例

活动一：头脑风暴

活动目标：

1.通过头脑风暴游戏，大胆表现自己与疾病有关的前期经验。

2.能自信、大方地表达自己的想法，同时学会倾听他人的观点。

活动准备：

白纸、便签纸、积木、玩具、彩笔、之前的风暴图。

重点、难点：

重点：根据自己的经验，说出几种传染病预防措施和简单的治疗措施。

难点：活动中能积极思考，注意力集中，主动参与话题的讨论。

活动过程：

1.围绕“传染病”展开讨论。通过说、画（符号、设计图、数字、文字）、表演、搭建等多种方式表现自己的认识、问题和解释，形成网络图。

2.听到“传染病”你想到了什么？你可以说出来或者画下来，或者用别的东西表现你的经验。（比如积木、拼插玩具、软陶泥等）

3.梳理幼儿相关的认知经验，找出下一步探究的问题。

哪些是关于医院的？哪些是关于疾病的？哪些是关于家长护理的？哪些是关于医疗器械的？

4.整理成果，思考下一步的任务。

活动反思：

活动中幼儿讨论积极，表达的经验多集中在抽血、医院、开药、喝水等方面。教师在引导上应该更具开阔性，这样幼儿的思维才更活跃，内容也会更具多样性。

活动二：写生活动“中关村医院”

活动目标：

1.锻炼观察能力，尝试走出去进行观察记录。

2.体验外出写生的乐趣，并能自觉遵守社会规则。

活动准备：

夹板、签字笔、画纸、小垫子。

重点、难点：

重点：观察中关村医院的大楼，并进行现场记录。

难点：活动中，注意力集中，能在热闹的大街上完成写生任务。

活动过程：

一、讨论外出的规则和注意事项

1.这次外出如何保证自己的安全？

2.怎样保管好自己的物品？

二、外出活动，现场记录

教师现场指导和观察幼儿的行为，并保护好幼儿的安全。

三、活动总结

在户外画画你有什么感受？你碰到什么困难？解决了吗？

当你正在画画时，有人过来跟你说话怎么办？

活动反思：

这次活动最考验幼儿的是：学会在新的情景中集中注意力。当我们走到户外时，原定的观察对象随着现场的环境发生了很大的改变。幼儿开始记录医院周边的环境，包括行人、街道、车辆、树木、房屋等内容，远超出了医院的内容。因此，本次活动的关键问题是引导幼儿解决如何在热闹的环境中集中注意力画画。

活动三：经验总结：我眼中的中关村医院

活动目标：

1.讨论医院周围的环境和搭建方法。

2.尝试运用上下前后表达自己对空间方位的理解。

活动准备：

1.有观察和记录中关村医院的经验。

2.能在讨论中说出医院的建构方法。

3.积木。

重点、难点：

重点：能够细致地描述出医院附近的环境。并尝试用积木表现自己的经验。

难点：活动中，注意力集中，能在规定时间内完成任务。

活动过程：

1.根据上周的观察画，大胆表述自己的写生经历。

教师：医院的楼房上有什么？医院的前面什么？旁边有什么？

停车场在医院的什么位置？街道在什么位置？384车站在什么位置？国旗在哪插着？

在你画画的时候，什么东西动的很快？什么东西是静止不动的？

你是怎样记录运动的物体？

2.尝试用积木搭建医院的房子。

教师：医院的房子是什么形状？有几栋房子？房子的上面写着什么字？

停车场用什么搭最合适？旁边的树木、街道和公交车站怎么搭？

活动反思：

通过上一次的体验活动，很明显感受到幼儿观察到了很多环境中的细节，比如文字、窗户的颜色，医院周边的环境、街道的模样，但是表现力仍旧很匮乏。需要教师进一步引导幼儿尝试更多的表现手段和积木搭建的方法。

活动四：显微镜观察画

活动目标：

1.认真观察显微镜，用观察画的形式记录下来。

2.体验观察画的创作要求，是如实记录眼前看见的内容，不加装饰和想象的部分。

活动准备：

显微镜两台、白纸、彩笔。

重点、难点：

重点：真实地记录眼里看见的显微镜的模样。

难点：不在画里添加装饰和自己想象的内容。

活动过程：

1.活动导入。

一起观察显微镜。

两台显微镜有什么不一样？你打算怎么画下来？

2.体验部分。

分组来画显微镜。

有两台显微镜，请选择你喜欢的进行作画。并简单说一说为什么。

幼儿找好合适的位置开始作画。

3.总结与分享。

你是怎么画显微镜的？为什么小朋友画的显微镜都不一样？

怎么画好观察画？

活动反思：

有3名幼儿对观察画的要求理解不够深入，依然习惯创作成想象画和创意画，或者对显微镜进行各种装饰。也许这一要求对于4岁半的幼儿而言要求过于高了，针对个性化的体现教师可以适当降低标准，鼓励他们下一次有更大的进步。

活动五：说说“小细菌的故事”

活动目标：

1.能在陌生人面前大胆说出自己创编的故事。

2.想办法吸引他人的注意力，完成宣传活动。

活动准备：

制作好的宣传画。

重点、难点：

重点：能大声地说出自己创编的故事。

难点：在户外或其他热闹的场景里，想办法吸引他人来听自己的故事。

活动过程：

1.导入部分。

出门前和幼儿思考该注意的问题和必要的准备。

（1）我们进入别人班里首先应该说些什么？

（2）如何说明你的来意？

（3）当别人正在开展活动时，我们该怎么办？

2.带领幼儿一起进入其他班级和户外场地，感受不同的场景所产生的变化。

此时，教师要密切观察每组幼儿的反应，以及现场情况对幼儿产生的困扰。

3.活动总结。

去了四个地方，去哪个地方讲故事你印象最深？去哪个地方讲故事你觉得最容易？去哪个地方你觉得最难？

活动反思：

这次展示活动，对幼儿最大的挑战是如何开口向他人讲故事。这也是他们第一次外出宣传自己的故事，从熟悉的环境到陌生的场景，从安静的教室走向热闹的活动区，每一种尝试对他们而言既需要勇气，又需要智慧。不同的环境，体验的结果是不同的。有的幼儿很沮丧，有的幼儿很苦恼，有的幼儿不断探索解决的办法，获取成功。对教师的观察要求和指导方法也是一项综合考验。

五、项目反思

“细菌来了”是我迄今为止做得最饱满、最丰富的活动项目。整个项目的过程让我感到既疲惫又充满希望，前进的步伐走得既艰难又沉重。无论是启动、考察，还是最后的收尾工作都充满了挑战和期待。事实上，每次活动的成功都离不开精心设计和细心指导，离不开对幼儿的大量关注和记录，离不开和家长的随机讨论、倾力合作。正是因为这样的全面思考和大力行动，才让我们的孩子们在项目里获得了对生命的启发和感悟，感受了问题解决的来龙去脉，研究了偌大的世界里微小生物的发展规律。这些发现来源于他们对生活和生命的理解，来源于他们对区域材料的反复钻研和使用，来源于他们交往时所产生的火花和欢笑。这一次体验让我收获了以下几点发现：

1.一个好的项目离不开幼儿对生活和生命的真实的反复的体验。

2．头脑风暴的作用并不止是帮你形成一个网络图，而是让你充分地感知到自己对项目的把控程度有多少，幼儿对你的项目知道多少，家长在你的项目中能参与多少。

3.项目活动的持续性是以上一个活动的进展为基础的，它时常在游离不定的情境中进行。正式的计划设计会减低项目课程的自发性和弹性。项目课程是一个逻辑整体，课程的连贯性需要你关注到集体的参与程度，幼儿的个性化体现，找准每次活动的关键问题和核心经验，而不是为了突出某一个环节的亮点，忽视课程的整体结构。

4.实地考察是每个项目的重点，也是考验教师项目组织的难点所在。当我们带着幼儿走出校园时，不得不接受安全教育、常规教育和社会教育的全面考验。

5.家长的力量除了帮助我们出谋划策，提供资源，更应该成为项目中的一份子。激发家长的主动性，让他们感受到参与幼儿课程的乐趣，看到课程体验带给孩子发展的价值，会更吸引他们融入到你的项目中来。这样，你才能自主、轻松地驾驭你的项目。

6.区域游戏的作用之一是：为幼儿提供一个解决遗留问题的机会。在区域里，幼儿可以尽情地研究和体验你所提供的材料和游戏。找到自己的小伙伴，自由地设计和开展他们的活动。但这样的区域并非凭空而论、无中生有，它的产生是有“项目”背景的。它依托于项目进展的深浅快慢，是一个连贯的、动态的、被实际需要的活动场所；它孕育于幼儿活动的某一特殊阶段，并非整齐划一的出现或消失。它的任务一直和幼儿心中的活动目标紧密相连，受项目的主导价值牵引着。

7.建档是项目课程的重要部分。建档的过程就像一趟旅程。文件档案会告诉我们孩子的学习情况并提供做决定的依据。花时间及精力去建档的最有价值的理由之一是：文档可以引导教学方向。虽然有许多不同的记录和分享方式，但是一个好的项目课程与好的文档之间一定有着密切的关系。因为文件档案有一部分功能是评估幼儿，研究教学和沟通教学过程。

8.项目结束并不意味着幼儿的学习该停止了，它不受时间的规定。而是一个题目暂时放在旁边，等待下次在校内或校外遇见它。当你的项目在一两周后不再有改变、发展或进一步发挥，不再增加新的道具，或不扩大制作，说明幼儿可能已经最大限度地开发了该项目。教师可以与幼儿讨论，准备结束项目。项目结束的方式其实是启发我们思考如何准备一场展示活动。它的意义在于，可以开展能够使幼儿巩固知识，将新经验运用于想象的环境中的活动里。到这个阶段，也许你该回头看看项目启动时做的问卷调查，再仔细翻阅一遍幼儿档案袋里的作品，和幼儿一起回顾照片里的美好瞬间，听一听幼儿的项目汇报。这些工作有助于你打破常规的展示路线，在困境中找到一条出路。