无师亦有师——好材料就是好老师

文/茆国香 江苏省扬州市宝应县夏集镇中心幼儿园

无师亦有师
——好材料就是好老师

文/茆国香 江苏省扬州市宝应县夏集镇中心幼儿园

一、问题的提出

在课程游戏化背景下，游戏在幼儿园课程上越来越被重视，而且上升到了空前的高度，幼儿游戏作为重要课程在被研究。作为普通教师的我们，每天都在和孩子们打交道，孩子们的一言一行都看在我们的眼中，记在我们的心里。孩子们喜欢玩什么？孩子们会怎么玩？孩子们在游戏中会遇到什么？孩子们在玩中能获得什么？他们的言语、他们的经历、他们的参与态度与他们处理问题的方法都历历在目。

我们的孩子每天都在和游戏材料亲密接触，他们每天都有大量的时间在与游戏材料互动，什么样的游戏材料最适宜投放？什么样的材料最能促使幼儿获得提高？什么样的游戏材料最能得到幼儿的认可？……都是我们需要思索、关注的问题。那作为老师，创设、投放适宜的游戏材料也显然成为了必然和必需。

适宜、有吸引力的游戏材料怎么投放到孩子当中，才能发挥最大作用？孩子在脱离了老师的循循教导，没有了老师的碎碎念如何能“自学成才”？孩子如何在与材料的互动中收获满满，如何能与我们老师想要表达、传输的知识、经验相融合？……游戏材料显然在这其中起到了至关重要的作用。

“亦”：同样、也、又、不过的意思。“无师亦有师”，即在没有老师循循善诱的教导下，孩子们自主通过游戏习得技能、掌握知识，提升经验。无师亦有师——好材料就是好老师。

二、适宜的游戏材料是思维激发的源泉

游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变性特征，促使幼儿通过游戏活动，发挥出各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。

何为“适宜”？《宋书·范泰传》：“器有要用，则贵贱同资；物有适宜，则家国共急。”材料的好坏不在于贵贱之分，只要适合的、幼儿喜欢的、善用的就是好的材料。

（一）“肆意狂野的玩泥游戏”——取之不尽、用之不竭

爱默生说：“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”自然教育就是要训练幼儿的眼力、专注力并增加他的自然知识与经验，去感受大自然的奥妙与完美，从而学会欣赏自然、尊重生命以及开发想象力。作为农村幼儿园，自然资源得天独厚。随处可见的泥巴就是适宜的好材料。幼儿在看一看、摸一摸、做一做、玩一玩的游戏中智力和能力都得到了很好的锻炼和提高。

如“和泥乐”：幼儿自由选择泥土量的多少，并通过加入水进行和泥，来改变泥土的重量和密度。这个简单的搅拌小游戏，不仅会让孩子们对重量、容积等概念有感知，还能锻炼幼儿的舀、搅拌、铲、挖的动作技能。如“踩泥乐”：感受泥土的黏性。泥巴会“咬”脚，踩踩就没劲道了，踩的时候利用拐杖保持身体平衡。如“泥板画”：把泥土板做厚点、软点，孩子们把模具直接压在上面，很快有趣的轮廓就出现了，或用小树枝、牙签在上面作画也是其乐无穷的。如“做卞蛋”：将泥土和稻壳裹在鹅卵石外，搓成圆圆的鸭蛋。如“堆泥”：将泥巴和稀堆砌在瓶子的外表面，在抹泥巴的时候幼儿发现表面有小孔，孩子们会说稀泥像鼻涕，还像蜗牛爬过留下的痕迹。如“垒锅箱”：用草绳做底子，将和好的泥巴裹在草绳外边，边裹边缠绕，垒出锅箱造型。如“贴烧饼”：用擀面杖在桌面上压泥饼，用沙子代替芝麻均匀洒在圆饼上，用切刀切出不同的形状，或用小草叶做馅，利用沙漏掌握时间。如“脱土砖”：将泥土混合水放入模具做砖块，放在阳光下晒干（为增加黏合度可放些茅草等），几个小时候后取出，将泥土块堆积起来，并加入一些木板进行支撑，就可做成房子……各个游戏形式多样，想象丰富，创意无限，教师只要做个游戏观察者即可。

（二）“孜孜不倦的木块游戏”——集体合作、经验再现

幼儿摆弄木块的过程，既体现了一个认知构造的过程，又反应了他们对周围生活的了解和再现。在摆弄中了解材料的性质，在构建中学习空间关系，在组合中轻松认识数量、整体与部分的关系。幼儿的感觉、直觉、想象力、思维都得到了发展。在一次次搭建中，养成了认真负责、耐心坚持、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。

如木块“搭鸡窝”：在游戏开始，教师提出搭建主题——搭鸡窝。根据农家孩子的生活经验提出游戏内容。幼儿开心自由地组合在一起，大家为了同一个目标在努力。一开始发现小铲子，就定位说可以用来“铲鸡屎”；在鸡窝里设计上“水槽”给小鸡喝水用；为鸡妈妈铺上地板，让鸡妈妈舒服地生蛋宝宝；给鸡窝围上栅栏，防止小鸡跑远了遇到危险；在鸡窝里搭上滑滑梯，给小鸡游戏玩；为防黄鼠狼偷小鸡，每处栅栏上都放上尖三角以保安全；还设计了下水道，方便冲鸡屎；最后为鸡窝建造大门，方便出入……简简单单的一个“搭鸡窝”主题，就让幼儿在合作游戏进程中迸发出一个个奇妙构想，边游戏边交流。相互较劲，放飞思维，不断想象，不断创造，教师只要做个游戏主题宣讲者即可。

（三）“趣味横生的石头游戏”——自由开阔、放飞天性

石头对于农村孩子也是随处可见的。幼儿在游戏过程中，与生俱来的好奇心和探究欲望也是随时激发的。幼儿主动探索对石子的各种玩法。如：石子滚着玩，看谁的石子能滚得最远；石子搭着玩，用各种形状的石子拼搭、组合各种造型；石子画着玩，根据石子的形状添画成各种形态；石头投着玩，看谁能投掷最准……石子的妙用也是无穷的，它能发挥幼儿大胆的想象力、创造力。材料可以重复使用，不断创造新的玩法，教师只要做个游戏陪伴者即可。

（四）“创意无限的油桶游戏”——无限可能、无穷挑战

一个个庞然大物的油桶，吸引着幼儿的兴趣，花式走油桶给幼儿们带来了无穷乐趣。自己设想走油桶的方法，从练习体验到变换玩法。

游戏的进程就是幼儿不断挑战自我的过程，从老师扶着，小心翼翼地站上油桶——半蹲着不敢动——站立但不直，身体倾向老师——自己站上去停留片刻——能独立走上一段——两人交换油桶走——双人在油桶上抛接物体——在油桶上做各种技能动作（转呼啦圈、甩彩带）——双人合作站上去走。油桶的多样玩法给了幼儿无限的挑战，越玩越勇敢，越玩越有自信，教师只要做个游戏示意者即可。

游戏材料是游戏的基础，投放适宜的材料是保证游戏展开的基础，好的游戏材料会有各种各样的玩法，每变换一种玩法都会产生不一样的效果，每一种玩法都能有不一样的收获。

三、丰富的辅助材料是思维风暴的催化剂

一个好的游戏材料，在幼儿游戏不断创新、不断开发的过程中，显然也是不够的，必要时应投入更多的辅助材料，才能让游戏锦上添花。就像好的燃料加上好的助燃剂火焰会更加旺一样。在主材料基础上，添加适宜、多样的辅材，能够使幼儿游戏水平稳步、发散性提高。

（一）同时投放辅助材料——“合作并进的玩沙游戏”

玩沙游戏能使幼儿爱玩的天性得到满足，性情自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥。在玩沙的过程中，探索沙的特性（流动性、可塑性）。每每玩沙游戏中，总会出现一派繁忙景象，大伙儿为着同一个任务浑然忘我地忙碌着。木锹组：幼儿在“挖沙”；担架组：幼儿在“运沙”；雪碧瓶组：幼儿在“灌沙”；筛子组：幼儿在“筛沙”；水管组：幼儿在“埋沙”；泥坯组：幼儿在“平沙”；模具组：幼儿在“垒沙”……幼儿运用不同的辅助材料同时在玩沙区创造着无限乐趣，共同完成游戏任务。

（二）逐步投放辅助材料——“层层深入的稻穗游戏”

走进稻田，收获稻穗也给孩子们的游戏带来无穷喜悦。1.尺子的提供——科学测量游戏：幼儿通过各种尺子（竹竿、线、皮尺、棍子等）量水稻秆的高度，量稻穗的长度，量稻叶的宽度。2.脱稻穗材料的提供——生活游戏：在石块上摔、用木棍敲打、用手套抹等，体会稻谷脱落的喜悦。3.碾碎工具的提供——实践探究游戏：运用不同的小工具（木板、竹筒、长木条、木棍等）通过碾、捣、压、剥、捏、磨、打、挤、敲等技法，幼儿间探讨、合作、交换工具，再寻找新的工具，进行比较、轮换，一步步找到既省力又快捷的方法，最终收获白花花的米粒，体会粮食的来之不易。

（三）按目标投放辅助材料——“酣畅淋漓的玩水游戏”

孩子对于玩水的那份热情和喜欢是无以言表的，幼儿遇到水可以怎么玩？如何在与水的接触中，习得经验，了解水的特性？投放不同的辅助材料可以让幼儿在玩水的游戏中更加尽兴和快乐。1.观察水的流动性：投放风车感受水会转动；投放弯曲连接的竹子管道感受水的流向；投放海绵、沙子感受水不见了，探究水去哪儿了。2.感知水的浮力：投放各种浮沉的物体、盆子、记录单等，知道有的物体浮在水面上，有的沉在水底。3.体验水的压力：投放手动“压水井”，通过上下压井观察水上来了，水下去了；投放喷水壶观察水的喷射。4.感受水的溶解性：投放糖、盐、肥皂等，分别放入冷水和热水感受它们在水里溶解的速度。5.了解水的透明性：投放透明杯、筷子、吸管等，在阳光下感受奇妙的折射现象……为达到不同的游戏目标而增加不同的辅助材料，幼儿可在游戏中收获不同的认知点。

四、可借鉴的提示符是思维碰撞的先行官

幼儿的思维具有具体形象性，如果给幼儿提供一些示范图，半成品的参照物，或者实物的图片作为借鉴的对象，幼儿在游戏中会产生思维的撞击，在设定的基础上放飞自我、自由想象。

（一）范例——寻找规律、依次总结

范例是幼儿游戏的支点。提供完整范例图让幼儿自己观察，寻找规律，在范例的引领下依样操作。如：观察篇——数学区“排序”：借助排序的参照卡，观察了解物体排序的方式，然后在反复摆弄以及和材料充分互动中，不断建构排序规律；讲述篇——语言区“四字成语”，借助现成的四字成语，找寻相对应的字，在边操作摆弄，边讲述的过程中对成语有更进一步的认识和熟知；记忆篇——益智区“看谁记得清”学习行列的位置关系，先看范例进行记忆，然后将范例拿开，再凭记忆将图卡摆放到对应的位置上；思考篇——美工区折纸：必须要开动脑筋，看懂步骤图的意思，按照图示进行折叠。

（二）半成品和提示——借助想象、完成作品

半成品和提示是幼儿游戏的激发。有的提示是明示，而有的提示则是暗示。半成品提示或一半显示都是这一类。如“有趣的图形”，出示图形的一半作为参照，幼儿找出这一半图形所在位置（按表格或点子）画出另一半图形。如猜一猜，出示一半的动物（数字或图片），想象出藏在里面的到底是什么。幼儿通过一半的提示，依据自己的生活经验和想象力猜（说、画、摆）出完整画面。

（三）实物图片——替代想象、情境再现

实物是幼儿游戏的储备。大班幼儿的思维还没有完全发展到抽象思维的水平，需要借助具体的想象来理解。如果让他们凭空想象，没有假想的参照物，虽然幼儿也是在玩游戏，但已然失去了游戏本身的价值，属凭空想象，胡乱游戏。如建桥（立交桥、高架桥、铁索桥），如建房子（平房、楼房、仓库等），如建马路，都可以提供一些图片，让幼儿在图片的帮助下再创造。

五、适时的记录卡是思维发展的最好印证

“风过留声，雁过留痕”，幼儿游戏过程的点滴需要适时的记录。痕迹积累越丰富，幼儿创造内容也会越丰富。从开始到结束都属于幼儿的游戏过程，所投放的材料都是在为幼儿的游戏服务。有游戏一开始“我想要怎么游戏的记录”，有“我边游戏边做的记录”，有“我操作摆弄完成后的记录”。这些记录单、记录卡都是幼儿游戏最好的印证，是幼儿的自我评价、自我借鉴，是帮助教师掌握了解幼儿游戏进程的好材料。

（一）“游戏设想”记录卡

幼儿的游戏有目的。材料及玩法不是硬塞给幼儿的，而是幼儿自我由内而外，发自内心想要玩、想要参与的，这就需要在游戏前让幼儿自己根据材料想出各种游戏的玩法，用自己的语言符号记录“我想怎么玩？”“我会怎么玩？”“我要怎么玩？”，这也是为幼儿游戏的开展做好铺垫，积累相关的经验。如角色游戏“水电工”：给房子装线路、装下水管道，装在什么位置，怎么装，可以由幼儿自己绘制，然后根据自己需要绘制“游戏设想记录卡”；如“超市购物”，幼儿可以提前绘制购物清单。

（二）“游戏过程”记录卡

幼儿的游戏看得见。游戏过程中的记录卡可以帮助幼儿进行比较和分析，将自己的操作结果及时地记录下来，便于自我检测。同时对老师来说，通过记录来了解幼儿的学习进度，帮助教师更深层次地分析与反思。可以有“拓印记录法”“图画记录法”“数字符号记录法”“独特标记记录法”等。如科学区“会跳舞的小精灵”，用吸管吹瓶子里的东西（碎纸屑、毛线末、泡沫球、树叶、木屑、沙子、细土、面粉、碎布等），哪些东西可以吹起来，吹起来又是什么样子的，幼儿需要当场记录，才能更好地区分和感受。

（三）“游戏结束”记录卡

幼儿的游戏可提升。针对自己的游戏结果给自己评价，只有知道自己的操作是对是错，是好是坏，才能在以后的游戏中进行改进，以获得更大进步和提高。一种是结果式记录：如数学操作材料，填写数字，先在空格上摆放相应数字，再在操作纸上记录摆的过程。一种是感受式记录：如刚才的游戏自己是怎么玩的，用图画的方式记录下来。

适时的游戏记录卡在幼儿的游戏过程中也发挥着非常重要的作用，也是好材料的重要一部分。

结语：

游戏材料是贯穿于幼儿游戏始终的，从基础材料到辅助材料，从提示材料到记录材料，从游戏开始到游戏分享，从游戏目的到游戏评价，每一个点都是我们教师需要考虑的问题，只有好材料才能让幼儿真正在宽松、自由、自主、愉悦的状态下得到进步，获得发展。所以说好材料就是好老师，只有提供了好材料，才能真正幼儿在前，教师在后，让游戏材料发挥着教师的作用。