高中任务驱动型作文教学指要

任务驱动型作文最显著的特点即任务驱动型指令，其具有发挥试题引导写作任务的作用，可促使作者基于真实情境中理清主概念，从而通过多维度比较进行论证。然而，这种变化对考生来说无疑是非常严峻的挑战，需要进一步探讨并掌握写作的关键要点。

一、“任务驱动型”作文概述

语文高考特别是高考作文反映了现实，需要符合时代要求的同时满足语文学科规律，具有一定的规律性与现实性特征。而“任务驱动型”作文试题通常选自生活实际中的问题，能够为考生创设真实情境，产生并列性或对立性问题，再让考生通过写作分析问题原因提出解决思路。其中的“任务”就是作文材料中需要学生解决的问题；“驱动”指的是学生基于问题引导下进行分析探究的一种思维过程。因此，“任务驱动型”作文结构即递进式的“提出问题→分析问题→解决问题”，也就是在题目提出问题的驱动下分析解决这个问题。

二、“任务驱动型”作文教学指要

（一）避免空发议论

“任务驱动型”作文在命题要求设置有着非常明确的限定，这种命制特点充分体现出试题引导写作的功能，即写作不离事件只能根据任务指令对材料阐述观点，具有较强的针对性。写作时还必须具备读者和对象的意识，在既定有限的角度中围绕任务这一核心明确阐述对象，因此限制性和防套性极强，可以说其第一要务就是确定及完成写作任务。如果写作中没能做到就事论事，而是撇开材料对自身提取话题进行空发议论，将会因为脱离任务指令无法完成任务被判定为离题作文。例如，按照一般材料或话题作文的要求Ⅰ、Ⅱ卷作文可避开事件议论“亲情与法制”和“风采”；但按照“任务驱动型”作文的要求来说就脱离任务指令与写作方向背道而驰，也就会产生空发议论问题。

（二）避免广泛议论

“任务驱动型”作文的一系列任务指令中，有一项综合材料内容与含义的特殊指令，注意该任务不是要求学生左右逢源，而是要根据指令选择某个对象进行专论一点，无需做到面面俱圆。其实“专论一点”和“综合材料”并无冲突。前者是明确自身说理的切入角度，但这个过程中要做到两全其美。例如Ⅰ卷，可写信安抚小陈，在问题分析时与整个事件相结合，主要侧重小陈；若只是写“情与理”“理与法”等即为广泛议论。或是Ⅱ卷，可单写大李的同时综合小刘与老王的風采内涵做到综合材料；若仅从某单一对象的角度引出“思考创新”等话题，且对这些话题平均用力、同时广议，则会脱离原本的任务指令成为离题作文。

（三）合理辨析，文明阐述

在某种意义上来说“任务驱动型”作文更倾向于交际，因此尤为注重读者意识与对象意识，更强调文明沟通，能够突破封闭式粗糙论证实现开放式情理说服，可转变简单否定为极具情理的多维度阐述。这类作文命制中的“阐述”与“论证”不同，其属于一种内在理念的改变；“阐述”与“说服”相对应，是人们之间的沟通交流，更侧重沟通辨析具有极强的针对性。而“任务驱动型”作文最主要的写法要领包括：

第一，将交流过程表达出来，特别是表达具有可能影响双方的多义性意见，充分厘定能够决定表明己方观点看法等各方面的关键概念。例如：曹林的《有一种爱可能无须别人的理解》就区分厘定了两个概念，即“大义灭亲”与“告密”，也有效解除了小陈的担忧。

第二，针对某个点进行细化和深化，并将思维深化呈现在多维度比较中，通过文明开放的交流，即申述自身看法的同时倾听对方想法，做到呼应他说。例如：Ⅰ卷“女儿举报父亲”的事件，实质上只要父亲愿意理解就无大碍，但却要面对他人的质疑与看法，故文章必须与他说相呼应，这也是综合材料含意与内容的体现。而上述提到的《有一种爱可能无须别人的理解》一文除了对象小陈之外，也极具读者意识能够促进读者消除分歧，从而达到了文明的情理说服，转变了古典语文说理为现代语文说服，完全吻合“任务驱动型”作文的写作要求，即从封闭、粗糙、简单的自圆其说与表态论证，转变为开放、深入、具有情理的文明交流、理由阐述和说服等。

结束语：“任务驱动型”作文改变了高中生写作模式及思路，有效遏制了部分考生“套作”的问题，可以说对大部分考生而言是利大于弊，且并未改变应试写作的本质任务与属性，同时也保持了观察体验和表达的素质要求，只要广泛进行思考练习自然可脱颖而出。

王政慧，华南师范大学文学院老师。endprint