以读促写，让小学阅读与写作教学相得益彰

一、仿写佳句片段，提高学生文字功底

教师在阅读教学中应注重培养学生品读佳句的能力，并适时引导学生进行佳句赏析及佳句仿写，让学生学会借鉴课文优秀的表达方式。然而，学生不能只一味模仿，教师还应教会学生在仿写的过程要融入自己的领悟和创新，这才能使得学生对某种写法应用自如。

比如，在学习《少年闰土》这篇文章时，鲁迅通过描绘少年时闰土的可爱形象，表达出对闰土复杂的情感。教师可以先让学生分析课文中鲁迅眼中的闰土，而后再帶领学生尝试描绘自己眼中的某个人。在动笔之前，老师还要引导学生想清楚为什么要描绘这个人，这个人有什么特点等。学生在分析的过程中，也就慢慢对这个人有了一个清晰的认识。只有这样，学生才能生动地描写这个人，并在字里行间表达出对这个人的感情。仿写的训练，让学生在不知不觉中完成“阅读—联想—写作”的过程，学生的写作能力也就增强了。

二、抒写读后感想，增加学生写作素材

读后感是学生在阅读了一本书或一篇文章后所抒写的感想，是学生对文章内容理解和情感体验的表达。在阅读教学过程中，教师要引导学生领悟作者写作意图和思想感情，并能够用文字表述出来。需要注意的是，教师不单要引导学生领悟出作者的感情，还要让学生能够表达自己阅读后的收获。只有将两者恰当地融合，才能促使学生真正去领悟文章的内涵，有感而发，写出情深意切的读后感。

例如学习《詹天佑》一课时，教师在教学过程中要辅助学生解读课文内容，引导体会詹天佑的爱国之心。在深入研读课文的基础上，教师再让学生畅谈自己的感想和心得，并在课后写成一篇读后感。撰写读后感，不但可以引发学生的阅读思考，还为学生提供表达自己真情实感的平台。这一训练方式，真正做到了让学生读写相结合，它能有效提高学生的整体写作水平。

三、品读开头结尾，培养学生作文逻辑

一篇好的文章一定是结构清楚、思维清晰的。这样的文章，是学生写作的优秀的范本。因此，教师在堂上引导学生分析课文结构，了解作者的写作特点，不但有助于学生理解课文，还能在写作上给予学生启示。尤其文章开头和结尾是一篇文章的极为重要组成部分，而文章的开头与结尾的形式可谓是形式多样，风格各异，教师在课堂上要抓住契机，让学生学会各种文章开头结尾的写法，并能够掌握这些写法所起到的不同效果。

例如，《唯一的听众》中开头：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。……我不敢在家里练琴了。”在教学时，教师可以引导学生思考这一写法的好处——引发阅读兴趣，为下文做铺垫。一篇文章，好的开头等于成功了一半。而课文的结尾“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，……但总是不由得想起那位‘耳聋的老人，每天清晨里我惟一的听众。”这样的结尾，既与开头形成鲜明对比，突出了“我”通过努力取得的成就，同时又升华了主题，引人深思。教师通过对文章开头和结尾的分析、对比、联系，让学生了解掌握更多写作方法，这有助于学生打开思路，尝试用更新颖的表达方式，写出独具特色的优秀文章。

四、训练课文续写，培养学生想象能力

一篇好的作品能让人浮想联翩。在小学课本中，有许多优秀的作品能引发学生丰富的想象。尤其有些课文结尾刻意省略某种结局或某些内容，更是留给了学生无限的想象空间和再创作的机会。学生因着生活阅历不同，人生观、价值观的不同，他们对课文续写的内容也有所不同。这些真切想法融入到原文中，就成为了一种个性化的创作。因此，课文续写训练，可以培养学生的想象力与创造力，促使学生写出更精彩，更真实，更个性化的作品。

例如，课文《渔夫与金鱼的故事》中一句话是“当老头儿从海边回来时，他看到的‘仍旧是那所小木房，老太婆面前‘还是那只破木盆。”在课文讲解结束后，教师可引导学生：“这次，老太婆什么也没有了，她对自己的行为是否感到后悔呢？”教师要鼓励学生开动脑筋，自由想象，对故事进行补充。值得注意的是，在学生进行了五花八门的剧情补充后，老师还应当适时引导学生要根据作者的写作意图，展开符合逻辑的联想，这样想象出的内容才能与课文切合，升华主题。续写训练，为学生创造了广阔的想象空间，也让学生懂得了创作中的想象与联想要合情合理，具有价值。

在课堂阅读教学中教会学生将阅读中积累的佳句和写作方法运用到自身的写作中来，能够达到以读带写、以写促读，读写相得益彰的良好效果。

林春子，广东惠州市南坛小学实验学校教师。endprint