小学语文名著阅读教学方式探寻

小学是学生学习非常重要的时期，是学生奠定基础的时期，教师需要对学生的阅读能力进行培养。中外文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，开展名著阅读教学，给学生提供阅读名著的平台，对学生阅读能力的培养有很大帮助，为学生的未来发展奠定基础。教师要从不同视角给出具体指导，帮助学生快速进入阅读感知状态，以培养名著阅读的良好习惯，塑造学生语文综合素养。

一、創设适宜环境，激发学生名著阅读兴趣

阅读是学生个性化行为，教师教学引导时，要根据学生阅读学习实际，为学生创设适宜阅读环境，以激发学生阅读名著的兴趣。

《临死前的严监生》选自《儒林外史》，描写了一个吝啬鬼形象，教师利用多媒体展示一组图片，让学生结合图片信息阅读相关名著片段，并给出阅读思考问题：严监生是一个怎么样的人呢？学生展开认真观察，并结合相关文本内容展开学习思考。有学生说：严监生临死前还要求家人挑掉一根灯草，这个令人难以捉摸的动作，给人们带来一些困惑，当人们醒悟时，自然生发出诸多的感慨。这个细节描写，将严监生吝啬鬼形象刻画得入木三分，也给读者留下深刻印象。教师利用多媒体展示相关图片信息，成功激活学生阅读学习兴趣，学生结合相关信息展开自主阅读学习，学习思维顺利抵达文本核心。

创设适宜阅读环境，这是阅读教学最为常用的教法设计。教师利用多种教学辅助手段，为学生制造多种感官刺激，势必形成重要学习促进力量，以有效激活学生主动阅读的热情。

二、传授阅读方法，提升学生名著欣赏品质

阅读方法众多，教师要帮助学生筛选，以提升学生阅读名著的效率。自主阅读与合作阅读探究相结合、阅读与写作相结合，都可以有效提高名著阅读品质。

1.创新名著阅读方法。名著阅读方法众多，教师需要对相关方法资源展开整合优化处理，给学生以更科学推介，帮助学生快速找到阅读方式，以提升阅读效率。《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，王熙凤和林黛玉都是名著《红楼梦》中的重要人物形象，教师给出阅读方法引导：同桌两个同学，分别扮演王熙凤和林黛玉，对相关文本片段展开改编活动，自行设计台词、动作、表情，抽签决定课堂演绎对子。任务布设之后，课堂顿时热烈起来。课堂演绎开始，学生快速进入角色。虽然有些学生表现过于生硬和扭捏，但其学习体验是深刻的、多元的。让学生现场演绎名著中角色，给学生提供难得学习体验机会，对提升阅读气氛有重要促进作用。

2.优化名著阅读训练。阅读是学生自觉学习行为，在名著阅读训练设计时，教师要注意学生学力基础和学习兴趣，用丰富训练题型，崭新训练创意，为学生提供丰富训练机会，帮助学生顺利构建阅读学习认知。《卖火柴的小女孩》选自《安徒生童话》，学生对安徒生童话有比较多的认知，教师根据这个情况给出阅读训练任务：搜集整理安徒生童话方面的信息，特别要关注安徒生个人情况介绍，以便在班级进行展示。学生课前利用多种信息搜集平台，对相关内容展开搜集整合归结。课堂展示时，有学生这样介绍安徒生：安徒生是丹麦作家。他从小就生活在社会最底层，对劳动人民生活有清晰了解，为揭示社会不平等，他用童话形式展开创作，先后写了大量作品。学生之所以能够掌握信息，是因为学生通过多种阅读途径实现的，发动学生展开多元阅读学习，对学生阅读素质成长有积极助力作用。

三、倡导个性阅读，完善学生名著认知体系

在引导学生阅读名著时，教师要注意培养学生阅读个性，挖掘学生名著阅读潜质，实现阅读能力的全面升级。

1.树立个性阅读榜样。《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福的长篇小说，这是世界级名著。教师在阅读引导时，用展示学生读后感形式展开。有学生这样写道：鲁滨孙被遗弃荒岛，这对人来说是极限挑战。他没有被恶劣环境所打垮，也没有被绝望心理所击倒，而是选择坚强活下去，这本身就是一种生命极限挑战。虽然遭遇了众多困难折磨，最后由于他的不放弃而获救了。这个人物的精彩，不仅是这传奇的经历，而是他的坚守精神。学生对名著中人物产生崇敬心理，这就是阅读所带来的正能量。

2.延伸阅读学习域度。小学语文教学名著资源有限，教师要注意拓展学生阅读学习视野，延伸阅读课堂教学长度，让学生课外搜集名著信息，展开多种多样的课外阅读学习活动，以提升学生综合阅读能力。

名著是重要阅读资源，教师要特别重视名著阅读教学设计。利用多种教学手段，让学生顺利汲取名著中的丰富营养，让名著这一泓清泉，为学生心田的绿色种子提供优良的成长条件。

杨竹贵，山东临沂第一实验小学教师。endprint