享受写作过程，提升语言素养

杨建华

【摘 要】高中英语写作的过程受到越来越多的关注，但学生写作水平的提高不可能一蹴而就，它需要教师进行分阶段、有意义的培养与训练，本文从写作各阶段的任务、阅读性话题的讨论、小组讨论与口头作文以及写作兴趣激发等各方面展开了研究。

【关键词】高中英语；过程写作法；问题

关注过程的写作教学理念被越来越多的教师采纳并切实实施到了自身的英语写作教学中，这个为高中英语写作教学提供新思路的“过程写作法”也确实在教学中获得了良好的反馈。不过，高中英语“过程写作法”的教学实施过程中多多少少还是出现了一些问题的，本文便是针对其教学应用中所存在的问题所进行的梳理，以期高中学生英语写作水平在“过程写作法”的教学训练之下真正提高。

一、明晰阶段性任务

写作其实在学生的语言学习中应该算得上是最困难的了，因此，教师的悉心指导与帮助在学生的写作训练中是必不可少的。教师在引导学生对于写作任务的远景或目的建立一定的了解之后，还应指导学生进行写作过程中每个阶段任务的了解。比如，收集资料、阅读并筛选信息、选定主题与体裁以及列提纲与打腹稿都是学生在写前阶段应该做到的各部分内容；对所写内容进行充分讨论、规划结构并形成初稿则是写作过程中最起初阶段学生应该完成的各个环节；初稿形成后的讨论与评价、多层次的反复修改以及最后的润色定稿则是写作最后阶段的各项任务。学生对于写作各阶段任务有了较为清晰的了解之后，写作时候也就不会觉得茫然甚至无从下手。

二、充分阅读写作前话题

很多学生在写作时往往会表现出无从下笔或是寥寥数语便无话可写的状态，有的学生虽然下笔之前已有一定的写作观点，但是用英语表达的时候往往令文章显得层次不清。这都是因为学生在写作时缺乏文章框架结构的相关知识，话题信息与英语语言表达方面均显得不足，如果教师对这样的现象置若罔闻，只是一味地布置写作的任务给学生，那么这样低水平的反复写作对于学生写作中存在的问题是不起任何作用的。

阅读在语言的运用以及写作的储备上都是最为重要的，Krashen“输入假说”理论就有这样的观点：大量能够理解的、有趣且关联的目的语对于外语的习得来说是最为重要且关键的。语言方面的知识、语言的能力以及水平都是学习者通过阅读才能习得的。由此可见，语言输入足量的时候才能初步保证“写”的进行。所以说，阅读与写作有机结合的教学才能真正实现“以读促写”的目的，也才能使学生真正将阅读中获得的语言知识科学运用于写作实践中。

对于学生的写作来说一致性话题的阅读是提高写作能力的有效手段。同一主题词汇的大量重复使得学生对该话题的认识提高，也为后期的语言知识储备打下了良好的基础。

当然，“写”的功夫还是依赖平时阅读的积累才能形成的。因此，教师应该引导学生对精美的英语文章进行分类阅读，使得学生积累起越来越多的话题知识，形成英语语言表达的知识库。另外，篇章结构的分析也是阅读写作教学中教师应该关注的，谋篇布局就是在这个阶段过程中掌握的。只有这样，学生的篇章与语言才会有知识的储备，写作表达也就会更加顺利和准确了。

三、注重小组讨论与口头作文的实效性

学生通过写作之前的小组讨论常常会相互启发并明确思想内容与英语语言表达的方式，所以说，小组讨论是一个集思广益的口头作文与打腹稿的过程。经过充分的讨论一旦明确具体的写作内容，那么后续的写作就已经具备了良好的铺垫了。不过，小组讨论的成效并不是每一组都能均衡的，有的小组讨论之间交流热烈且富有成效，有的小组讨论没有集中的议题，很多时间浪费在没有意义的话题上，在这样的关键时刻就需要教师的主导了。

首先，教师应该将讨论的议题做好精心的设计。这能使学生讨论时的着力点更加集中，而且不同层次的学生因为议题的具体化会表现出更高的参与度并积极发表自己的意见。罗杰斯就有这样的观点：所学内容与学习者具有个人关联性以及学习者能够主动参与其中的时候才会发生真正有意义的学习。

其次，教师应随时关注每一组学生讨论的进展。各小组讨论的导向、节奏以及氛围都是教师巡视过程中需要关注的各个方面，“放羊式”的讨论常常会令讨论的中心偏离主题或者部分学生的参与缺失，教师巡视中应该关注这个层面并尽量预防与杜绝。

四、感受写作乐趣

很多学校在写作教学中仍然不能舍弃应试教育的一贯做法，所有的写作训练都是高考写作题型的模拟操练。这样的做法往往使得学生对于写作逐渐产生厌烦甚至畏惧的心理，再加上考试题型往往是一些没有新意的陈旧性问题，学生根本没有自主空间与意识的发挥，英语写作的兴趣培养更加无从谈起，英语写作的水平自然不会有特别的起色。

Rod Ellis动机理论明确提出过这样的观点：学习者对活动本身产生兴趣能使其内部动机得到有效的激发。这一点对于外语学习来说当然也是尤其重要的。“为一天三顿吃饺子的幸福生活”不也正是莫言先生当初进行写作最为直接的个人需求吗？所以说，具备个人的内在需求对于语言学习来说是具备相当的积极意义和推动力的。

总之，通过以上的论述我们不难发现，“过程写作法”的过程既不是一成不变的，也不是一蹴而就的，教师在实际教学中应让学生真切感受到写作的乐趣才能使得学生的写作水平日益提高。

【參考文献】

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