“三段式”毕业设计(论文)教学体系构建

吕闰生

(河南理工大学 资源与环境学院， 河南 焦作 454000)

“三段式”毕业设计(论文)教学体系构建

吕闰生

(河南理工大学 资源与环境学院， 河南 焦作 454000)

针对目前毕业设计(论文)中存在的问题，剖析了影响其质量滑坡的原因。结合地质工程专业培养目标，提出分阶段过程监控评价和答辩一票否决制，构建了“三段式”教学体系和考核评价体系，提高了毕业论文教学管理水平。近几年实践应用显示，论文质量显著提高，效果明显。

教学体系； 过程考核； 答辩否决； 毕业设计

毕业设计(论文)是大学本科教育的最后一个环节，是以培养学生综合运用大学4年所学基础理论、专业知识，分析解决实际工程技术问题为教学目标的综合实践性环节[1-2]，是提高大学生自身科学研究素养、创新意识及自我认知的必要环节，是评价高等教育本科教学质量的关键指标[3-5]。我校地质资源与地质工程是国家一级学科和国家特色专业，同时地质工程是国家第二批实行卓越工程师培养计划的专业之一。多年来，坚持资源勘查与工程地质发展方向，以培养应用型创新人才作为最终培养目标，依托“煤田地质国家级教学团队”，积极开展本科毕业设计(论文)实践教学改革和培养模式，构建“三段式”毕业设计(论文)教学体系，培养地质工程专业学生毕业后从事复杂地质条件下解决实际问题的能力，取得了明显效果。

1 毕业设计(论文)存在问题

近年来，在参加本科毕业论文答辩过程中，发现地质工程专业本科毕业设计(论文)质量出现明显下滑现象。通过对最近6年来地质工程专业本科毕业论文的抽样调查发现，在2014年实行“三段式”教学体系改革之前，本科毕业论文质量参差不齐，问题较多，开展实践教学改革以来，论文质量明显好转(见图1)，但仍存在一些问题。

(1) 抄袭问题。一是受地质行业现状影响，学生对自身要求松懈，对专业缺少兴趣，毕业设计整个过程应付了事，不求上进；二是有些教师论文题目几年不换，学生可在网上下载到上几届学生的设计(论文)，照抄其论文、图纸，甚至个别学生全文照搬，把有借鉴的参考变成了明目张胆的抄袭；三是有些学生直接抄袭网上硕士或博士论文中的部分章节，仅仅复制粘贴，不加任何修饰就交给指导教师[4]；四是学生对毕业设计(论文)重要性缺乏清晰认识，认为只要顺利通过答辩拿到学位就万事大吉。

图1 地质工程专业毕业设计(论文)培养质量调查图

(2) 毕业实习流于形式。在当前供给侧改革、去产能背景下，地质行业普遍受到冲击，一方面，学生毕业实习安排相对困难，生产企业不愿意接收实习学生；另一方面，即使有实习单位，学生也不愿意去生产单位进行实习，怕苦怕累。造成了毕业实习过程流于形式，部分学生主要在室内完成毕业论文工作，缺乏对实践工作的直观理解，理论与实践相脱节，仅仅为了做毕业论文而做，与专业培养目标相差甚远。

(3) 学习主动性和学习态度差。一篇好的毕业设计(论文)，学生要收集和查阅大量资料，在了解本学科现状后，通过数据分析、资料整理，没有3～4个月的时间不可能做出高质量的毕业设计(论文)[6-8]。学生对毕业设计(论文)不够重视，认为只要交个东西就会毕业，不是去主动、认真思考和解决问题，而是依靠网络资源和指导教师的督促检查，缺乏主观能动性。

(4) 总结分析与文献检索能力差。学生的写作能力是日常学习的积累和锻炼，平时教师以讲为主，学生以记为主，部分学生以听为主，考试前死记硬背搞突击。正是这种教条式考核标准，导致学生无法有更多时间查阅资料，缺乏对某一问题的总结分析。大学4年，个别学生甚至不知道图书馆门朝哪个方向，不知文献如何检索，毕业设计(论文)的参考文献硬是胡乱标记，仅为满足毕业论文格式需要。

2 “三段式”教学体系构建

以培养学生实践能力与创新能力为目标，加强毕业设计(论文)过程管理与分段评价，通过教学实践改革，构建适用于地质工程专业的“三段式”毕业设计(论文)教学体系。该体系基本构架如图2所示。

图2 “三段式”教学体系架构图

“三段式”教学体系是指将整个毕业设计(论文)过程分为选题、实践和毕业设计(论文)3个阶段。针对我校地质工程专业教学特点，以宽基础、严口径、重实践的创新型人才培养为目标，每个阶段相互独立监控与考核评价，并衔接于整个毕业设计(论文)过程。

2.1 选题阶段

选题阶段分为指导教师与学生互选、设计(论文)选题和提前准备3部分内容。

在大四第一学期中期，指导教师向系里提交计划，拟定指导本科毕业生人数、设计(论文)题目清单，让学生根据自己将来就业单位、考研方向、兴趣等来选择合适研究方向的指导教师。在第一学期结束前3周确定双选名单，为确保指导效果，每个指导教师指导毕业学生不超过7名。

毕业设计(论文)选题是否恰当，是保证实践教学质量、体现地质工程专业培养目标的教学改革和创新精神的重要前提条件，指导教师要拓宽选题范围，切实做到与培养目标、工程实际、经济建设和社会服务紧密结合。题目保证一人一题，杜绝多人重复一题，且备选题目应尽量结合生产实践。指导教师结合自己的科研方向和实际科研项目出题，可以根据教学大纲拟定设计或研究题目，亦可结合学生的兴趣或就业去向拟定题目，出题原则是培养和训练学生解决具体问题的思路、方法。学院组织相关教师对所有备选题目进行集体论证，要求所选题目内容新、知识结构全、工作任务饱满、系统综合性强、实用价值高、实践应用广。

在大四第一学期结束前，指导教师根据双选结果，给所指导学生布置近期学习、查阅书籍等任务，做好毕业设计(论文)的前期准备工作。

2.2 实践阶段

大四最后一个学期开学后，依据学生毕业设计(论文)所选题目，指导教师合理安排毕业实习地点、内容、时间，每个学生毕业实习时间不少于3周，实习结束后提交毕业实习报告并进行实习考核。考核内容与样式灵活多变，重点考查学生对基础理论知识的掌握与熟悉程度，对每个学生的选题进行匹配度考查。学生通过实习对所选题目的内容、难度、工作量大小进行自我评判，避免由于自身原因或题目本身难度过大造成毕业设计(论文)任务不能顺利按时完成。

2.3 设计(论文)阶段

设计(论文)阶段是学生独立完成毕业任务最关键的一个阶段，也是最容易出问题的一个阶段。该阶段主要包括定期汇报、中期检查、导师修改及格式规范4个小阶段。

为保证教师对学生的监督管理和及时指导研究过程中遇到的问题，保证研究任务顺利完成，实行学生定期汇报制度。每2周指导教师召开专题汇报会，学生向指导教师汇报论文进展情况及遇到的问题，促使学生定期自我检查和总结，明确毕业设计过程中的时间意识和质量意识。

中期检查是指导教师掌握学生论文进展的一个不可或缺的环节，旨在检查学生的独立动手能力、考虑问题的思路与方法，培养学生初步的科学思维。

论文(设计)提纲是关系到能否顺利完成任务的核心，学生在开题后向导师提交毕业设计(论文)提纲，指导教师提出具体修改意见，理清和纠正学生的研究思路。当学生按时间节点完成论文(设计)初稿后，指导教师对每个学生的论文初稿进行审阅，并提出具体的修改意见，学生按照修改意见修改论文(设计)。

格式规范是培养学生严谨的求学态度不可缺少的环节，严格按照我校毕业设计(论文)撰写规范，包括文字图表规范、格式正确、语言简洁、专业术语正确、参考文献格式正确。

3 “三段式”考核评价体系

毕业答辩是整个毕业设计(论文)成果的总结和表达阶段，其考核和评价是传统毕业设计考核的核心，这种重视结果、忽略过程的考核方式有诸多弊端[9-11]。本科生的答辩基本上在10～15 min左右，口才出众而平时不努力的学生往往获得评委的高分，而脚踏实地口才表达稍差的学生通常答辩分偏低，答辩成绩偏离了正常教学的轨道，不能反映真实的教与学水平。应当改单一答辩考核为过程考核，增加指导教师在过程管理中的考核比重，才能更真实、更客观评价毕业设计(论文)质量。基于此，在多年实践的基础上，建立了适用于地质工程专业的“三段式”全程考核评价体系，从根本上促进毕业设计水平的提升。

“三段式”考核评价体系是将考核指标分配到毕业设计(论文)的整个过程，包括定性考核和定量考核。为避免定性考核的人为随机性，根据地质工程专业本科毕业设计的特点，在不同的毕业设计阶段，尽量把定性考核转化为定量考核，即每个阶段设计不同的权重，每项考核内容制定相应的考核规则，考核体系见图3。

图3 “三段式”考核评价体系

(1) 选题阶段考核。本阶段包括双选制度、论文题目拟定和学生提前准备3部分考核内容，占毕业设计(论文)总成绩15%。该阶段成绩由指导教师根据学生所选题目难易程度、资料准备完善程度及态度表现定量评价。

(2) 实践阶段考核。本阶段主要考核学生根据自己所选题目，在生产单位进行为期3周的实习，指导教师根据学生实习主动性、实习效果、资料收集程度、劳动纪律、出勤率及实习考核结果综合评定，占总成绩的25%。

(3) 毕业计计阶段考核。该阶段是“三段式”考核的核心，包括定期汇报效果、开题报告完成情况、中期进度检查结果、学习表现及答辩成绩等几部分。其中答辩成绩占总成绩40%，其他占20%。答辩成绩实行末位淘汰制，第一次答辩成绩及格则计入该学生的总成绩，不及格学生进入二次答辩阶段。二次答辩成绩合格则计入总成绩，若二次答辩成绩不及格，则该学生本次答辩成绩为0，推迟毕业时间，需第2年跟下一届重新答辩，答辩及格颁发本科毕业证。指导教师及答辩组答辩前严格把关学生论文(设计)的格式(包括图表是否清晰、论文结构是否合理、结论是否可靠、参考文献是否规范)，凡毕业设计(论文)格式不规范的学生不能参加毕业答辩。在答辩前执行重复率检查，重复率超过40%不能参加答辩。

4 改革取得的成效

自2013年地质工程专业毕业设计(论文)教学改革试点以来，“三段式”实践教学体系和考核评价体系逐步完善，并成功运用于毕业论文质量控制管理。为发挥优秀学生在毕业设计(论文)过程中的示范引领作用，学院配套出台了激励、奖罚政策和措施，地质工程专业本科毕业论文质量逐步提高，论文合格率由68%提高至92%，一批高质量的优秀毕业设计(论文)脱颖而出，对全院其他专业本科毕业设计(论文)质量管理起到引领和借鉴作用。

References)

[1] 曹丽文,朴春德.地质工程专业毕业设计 (论文) 的教学实践与思考[J].中国地质教育,2009(4):118-121.

[2] 季民,马德刚.建立毕业设计管理体系 提高毕业设计质量[J].中国大学教学, 2007 (5):20-22.

[3] 李天斌,蔡国军,付小敏,等.地质工程与土木工程的 “一三五”实践教学体系[J].实验室研究与探索,2012,31(10):103-108.

[4] 郭长立,杨曼,潘昊.本科生毕业论文抄袭问题的治理及效果比较[J].实验技术与管理, 2013,30 (3):130-134.

[5] 薛彩霞.本科毕业设计 (论文) 存在问题及质量控制措施[J].高教论坛,2011 (11):56-58.

[6] 高琪,李位星,廖晓钟.工科专业本科毕业设计全过程考核评价体系研究[J].实验室研究与探索,2013,32(11):393-397.

[7] 汪灵,林金辉,龙剑平.理工科大学毕业设计 (论文) 团队指导法研究与实践[J].成都理工大学学報 (社会科学版),2008,16(4):88-91.

[8] 张社荣,崔溦.面向企业需求的毕业设计改革探索[J].实验技术与管理,2011,28(7):14-17.

[9] 吴益锋,张淑敏,田夏.上海交通大学提升本科毕业设计 (论文) 质量的改革与实践[J].实验技术与管理,2014,31(7):193-195.

[10] 朱芳冰,黄耀琴.石油工程专业本科毕业论文指导教学实践与思考[J].大学教育,2015 (11):64-65.

[11] 杨庆坤,曹秋香,王清亚,等.提高地质类本科毕业论文质量的方法讨论[J].东华理工大学学报(社会科学版),2016,35(2):157-159.

Construction of teaching system of “Three-stages” graduation project (thesis) for geological engineering majors

Lü Runsheng

(School of Resources and Environment，Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000， China)

In view of the existing problems in the current graduation project (thesis), the reasons for affecting its quality are analyzed. Combined with the training target for the Geological Engineering major, the staged process monitoring and evaluation, and the oral defense one-vote veto system are put forward, the “Three-stages” teaching system and the evaluation system are constructed, and the management level of the graduation thesis is improved. In recent years, practical application shows that the thesis quality is improved remarkably and the effect is obvious.

teaching system; process evaluation; oral defense veto; graduation project

G642.477

B

1002-4956(2017)10-0158-03

10.16791/j.cnki.sjg.2017.10.039

2017-03-17

河南理工大学教学改革项目(2015JG093)

吕闰生(1974—)，男，山西平陆，博士，副教授，主要从事煤层(页岩)气地质科研与教学工作.

E-mail：lvrunsheng@hpu.edu.cn