众创背景下高校实验教学改革的研究与实践

路贵斌，尤祖明

(南京理工大学 国有资产与实验室管理处, 江苏 南京 210094)

众创背景下高校实验教学改革的研究与实践

路贵斌，尤祖明

(南京理工大学 国有资产与实验室管理处, 江苏 南京 210094)

在大众创业、万众创新的众创背景下，高等教育综合改革也正深入开展，学生实践创新能力的培养已成为重要的改革目标。通过构建系统的实验教学体系，打造学科专业特色的众创空间，协同校内外优质资源等举措，建立一体化、开放式的实践教育模式，提高人才培养质量，培育大众创业、万众创新的生力军。

创新创业教育； 实验教学； 综合改革

党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将科技创新摆在关乎国家发展全局的核心位置。党的十八届五中全会将创新作为“五大发展理念”之首，进一步指出：“坚持创新发展，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风”。2015年6月，国务院颁布了《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》，明确提出：推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径[1]。在当前大众创业、万众创新的众创背景下，高校肩负着人才培养、科技创新和社会服务的三大职能，应主动顺应发展战略，以高等教育综合改革为契机，深入推进教育教学改革，加快创新创业人才培养，培育众创生力军[2]。

受重理论轻实验、重科研轻教学的传统观念影响，高校的实验实践教学相对弱化，师资队伍、课程体系、实验室平台条件等建设相对滞后，实验教学质量得不到保障。随着大众创业、万众创新的不断推进，创新创业教育将成为高校实验教学改革的突破口，高校的人才培养将更加注重实践性和主体性，注重以学生为主体，发挥个体主观能动性，将创新创业教育内容融入到实验实践教学体系中，改革教学内容和教学方法，激发学生的创新活力，挖掘创新潜能，提升创新创业能力[3]。因此，开展适应众创需求的实验教学改革是当前高校综合改革的迫切要求，也是高校人才培养的内在需要。

1 以强化实践创新为核心，构建系统的实验教学体系

高校学生实验环节一般包括课内实验项目、独立设课实验项目、课外创新实验活动等方面，而有关创新、创业教育内容在高校实验项目设计中并未充分体现，各种实验环节结合不够紧密，形式单一，往往以选修课、讲座或参加各类创新创业竞赛为主，而且组织较为松散，学生覆盖面和受益面较窄[4-5]。同时，不同学科专业的实验教学内容缺乏渗透，创新创业方面的课程设计滞后，对应教材缺乏，难以满足不同专业背景、不同年级学生创新创业能力培养的需要。

“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践、促进学生全面发展”是国家深化高校创新创业教育改革的基本原则之一。因此，高校要以提高学生受益面为目标，既结合专业，又要注重跨学科、跨专业，构建完善系统的、面向全体学生的实验实践教学体系。高校的实验教学一般由教务处管理，而学生创新创业活动一般由团委、学生处管理，也包括大学科技园等部门的管理，呈现多部门管理的特点。首先要强调统一于一个体系，改变传统的重理论课轻实验课、学生课外创新活动相对独立与实验教学脱节、多部门多头管理配合不够等问题，就是要将理论教学、实验教学和学生课外创新实验活动有机结合，融入创新创业教育内容，整体设计，统一纳入人才培养体系，使创新创业教育和专业教育真正融合，贯穿人才培养全过程。其次要强调两个贯通，一是以实验实践环节为载体，将教学、科研贯通，注重将学科前沿和教师的科研项目、科研成果转化为教学实验项目，促进科研反哺教学，从本科阶段就逐步锻炼学生科研和创新能力；二是专业大类或课程大类的实验项目要相互贯通。通过梳理、整合相近专业和相近课程的实验内容，按照专业大类或课程大类，将本科生和研究生的基础、专业基础、专业等不同类型的实验项目贯通设计，调减过多的演示、验证性实验，增设综合性、创新设计性实验，体现梯度，实现基础、综合、创新多层次有机衔接[6-7]，既满足不同年级、不同层次学生的个性化学习需求，同时也促进了学生由单一学科面向转为多学科交叉融合，系统的实验教学体系见图1。

图1 系统的实验教学体系

以南京理工大学为例，学校以修订新版人才培养方案为契机，充分结合创新创业教育需求，强化实验实践环节，要求工科专业实验实践教学环节占总学时不低于50%，其他专业实验实践教学环节占总学时不低于30%，其中综合性、创新设计性实验项目所占比例不低于50%，同时将科研训练作为必修实践课程列入各专业培养计划。学校启动实施了“百千万”科研训练计划，引入学生自我管理机制，学生进入教师团队，通过教师科研课题、企业发布课题、竞赛和学生自拟创新性题目等形式，参与科技创新，锻炼科学素养，产出了一批优秀成果，学生先后获得了“全国大学生创新创业年会创新项目奖和我最喜爱的项目”等最高荣誉奖。学校同时鼓励教师结合自身科研项目或教学改革，面向全校学生开设开放式实验，学生可自主选择，也可自拟项目参与，开放性实验学时数可折合为通识教育选修课学分。通过把课堂教学、实验教学、课外科技创新等各类学生培养环节整体设计、相互联动、面向全体，保证了实验教学的系统性和一体化，有效提升了学生实践创新能力。学校先后获得全国创新创业典型经验高校和全国首批深化创新创业教育改革示范高校等荣誉称号。

2 以实验中心为主体，打造具有专业特色的众创空间

众创空间泛指顺应互联网时代创新创业特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创新创业服务平台。国务院出台的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》以及《关于加快构建大众创业、万众创新支撑平台的指导意见》指出：要发挥高校有利条件，发挥政策集成和协同效应，实现创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合，为广大创新创业者提供良好的资源共享空间[8]。

众创空间可以作为高校实验实践基地的一种新的形式和补充[9]。以高校实验中心为主体，充分利用实验中心原有的场地、设备、师资等条件，进一步凝练学科专业特色，整合优势资源，搭建一定规模的众创空间。培育创新创业文化，让教师的成果和学生的奇思妙想与社会、市场全面对接，既能强化学生实验实践环节，培养创新创业型人才，同时也能推动高校服务于社会大众的创新创业需求。高校发展众创空间是深化创新创业教育改革的重要措施，有利于提高人才培养质量，促进高校科技资源转化，增强高校服务经济社会发展的能力。但众创空间的建设不能千篇一律、重复雷同，要充分发挥高校学科专业门类优势和人才团队优势，挖掘创新和创业要素，打造品牌和特色。

高校实验室平台的建设和管理，除了保障教学计划内各类实验项目100%开出外，还应面向不同群体的创新创业训练需求，实现实验室平台的开放性和多元化[10-11]。按照“学生主体、教师引导、制度保障、条件支撑”的开放管理思路，在时间、空间、实验内容、设备资源、实验指导等方面推动实验室资源向校内外开放运行。同时，可借助信息化手段，发布项目信息、团队成员信息、场地设备信息等，建立自由组合、自主管理的创新创业环境，形成创客的根据地，汇聚教师、学生、社会大众等群体，在思维碰撞和实践训练中，提升全员创新创业能力，促成创新创业成果转化。

南京理工大学按照“不求所有，但求所用”的实验室平台建设思路，以一级学科和专业大类为基础，整合建设了24个教学型实验中心。按实验功能合理分区，突出专业特色，同时依托实验中心，构建众创空间，涌现了南京理工大学UED LAB创客空间、国际合作信息交互设计工作坊等一批有特色的创新创业平台，吸引了来自不同高校的师生来交流和创作，形成了教学、创新、创业、社会服务相互促进的良性循环。特色创新创业平台见图2。

图2 依托实验中心打造特色创新创业平台

3 汇聚校内外优质实验教学资源，形成协同育人长效机制

探索建立校校、校政、校企、校所以及国际合作的协同育人新机制，积极吸引社会资源和国外优质教育资源，包括师资、课程、项目、条件等方面投入到创新创业人才培养中，是高校在众创大背景下创新人才培养机制的重要任务。

推动高校内部不同学院、不同学科的协同。改革高校内部按学院、按学科、按专业配置资源、培养学生的传统模式，转为多学科交叉、多专业融合，才能适应培养创新和创业高素质的人才需求。以项目为牵引，汇聚不同学科专业的教师及学生，开展教学或实践创新，比如依托各类科研项目、教学改革、学术科技竞赛等形式联合校内师资及学生；以功能任务为基础，打造受益面大、服务面广的实验课程和实验室平台，吸引校内师生合作，同时也为校外合作提供渠道和平台。

加快高校与政府、企事业单位的协同，促进产学研用紧密结合，实现互补共赢。高校存在创新创业师资队伍短缺、平台相对单一、与市场社会联系不够紧密等不足，通过借助政府的政策引导以及企事业单位的人力、物力、财力等资源，能够更好地发挥高校学科专业优势，促进创新创业成果落地，共同营造创新创业大环境。一大批以高校为牵头单位的协同创新中心，以及共建校外实习基地、产学研基地等已经成为高校实验实践协同教学的重要基地。

鼓励高校与国外大学、科研机构的协同。国际化是高等教育改革的重要方向，也是从高等教育大国转变到高等教育强国的必由之路。高校可通过联合培养、项目合作、联合实验室等形式开展实质性、高水平的交流合作，教师互访、学生互换，对接国际标准，引入国外优质的实验条件、实验课程及相应的实验教材，打造国际化实验环境，提升创新创业教育水平。

4 结语

在众创背景下，高校作为中坚力量，在教育教学改革、人才培养质量提高、资源开放协同等方面应不断发挥更大的作用[12]。同时由于不同高校的办学定位、学科专业特色各不相同，应鼓励百花齐放，建立起适应高校自身发展、有自身特色的实验教学模式。实验教学改革和成果产出是一个长期的过程，应着眼于可持续发展，着眼于建立一套科学先进、行之有效的实验实践教学体系，着眼于激发全员主观能动性，汇集众智、释放众智，才能真正担负起培育创新创业生力军的社会责任。

References)

[1] 万钢.以改革思维打造大众创业、万众创新的新引擎[J].中国中小企业，2015(5)：20-22.

[2] 高文兵.众创背景下的中国高校创新创业教育[J].中国高教研究，2016(1)：49-50.

[3] 焦烈，王尧.我国高校创新创业教育实践教学体系的构建[J].辽宁教育行政学院学报，2015(2)：47-49.

[4] 马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015,36(6)：99-102.

[5] 陈池.对“大众创业、万众创新”环境下高校创业教育热的思考[J].教育探索，2015(10)：91-94.

[6] 王源远，王丽萍.高校实践教学的理论认识与实践探索[J].实验技术与管理，2013,30(1)：11-14.

[7] 梁丽.构建分层次实验教学体系，培养创新型人才[J],实验室研究与探索，2014,33(1)：217-219.

[8] 刘良军.引领“大众创业、万众创新”新常态[J].南昌师范学院学报，2015，36(5)：25-29.

[9] 刘广，阮锦强，马小惠.依托众创空间开展大学生创新创业教育实践探讨[J].实验技术与管理，2016，33(12)：29-32.

[10] 李坤，史永宏.创新型人才培养实验室开放体系探索与实践[J].实验室研究与探索，2015,34(1)：258-261.

[11] 刘兴华，王方艳.以创新人才培养为核心的实验室开放模式探索[J].实验技术与管理，2016,33(1)：9-12.

[12] 王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究,2015(7):75-77.

Research and practice of university experimental teaching reform under background of mass innovation

Lu Guibin， You Zuming

(Office of State-owned Assets and Laboratory Management, Nanjing University of Science and Technology, Nanjing 210094, China)

Under the background of mass entrepreneurship and innovation, the higher education comprehensive reform is carried out in depth, and the cultivation of students’ practical innovation ability has become an important reform goal. By taking the measures such as constructing the practical teaching system, building the mass entrepreneurial space with the discipline characteristics, coordinating the internal and external excellent resources, etc., the integrated and open practical education mode is set up, which improves the quality of talent cultivation, and fosters the new force for mass entrepreneurship and innovation.

innovative and entrepreneurial education; experimental teaching; comprehensive reform

G642.0

A

1002-4956(2017)10-0005-03

10.16791/j.cnki.sjg.2017.10.002

2017-07-24

江苏省高等教育科学研究“十三五”规划课题“基于协同育人理念的高校创新创业教育改革研究”(16YB114)

路贵斌(1972—)，男，河南开封，硕士，副研究员，南京理工大学国有资产与实验室管理处处长，从事高等学校实验室的建设与管理工作及研究.

E-mail：Luguibin@njust.edu.cn