不可忽视小班幼儿在真实生活中的情景交往

文 黄春燕

不可忽视小班幼儿在真实生活中的情景交往

文 黄春燕

幼儿期是培养幼儿交往能力的关键期。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。然而，在教育工作中经常会出现这样的现象：有的孩子见到陌生人就害羞、胆怯，缺乏交往的主动性和积极性；有的孩子在与人交往时骄横霸道、随心所欲，缺乏与人交往的良好心态。一边是老师的谆谆教诲，一边是家长“言不由衷的”放任。

案例解析1：常见的“含羞草”

镜头一：早晨，奶奶送豆豆来到教室，老师热情地招呼豆豆：“你早！”豆豆看看老师躲到奶奶的身后，奶奶把豆豆拉出来，要豆豆和老师打招呼，她只是害羞地笑了一下。于是，奶奶赶紧打圆场：“好了，打过招呼了，去玩吧！”豆豆像得到赦免一样跑掉了，老师也没能再说什么！

分析：豆豆在自己成长的环境里，缺乏“打招呼”的经验，每次都是由奶奶代替。由于小班幼儿年龄较小，对角色把握很模糊，奶奶也是从护着豆豆的角度出发，没有对此引起重视。

从发展孩子的角度“让儿童获得完整经验的角度去考虑”，教师可以在班级门口设置一个进班口令“某某，你早！”让孩子自己进门学会招呼人。“提供必要的条件，帮助实现幼儿的想法。鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强幼儿的自尊心和自信心”。

镜头二：户外活动时小朋友们在玩球，豆豆一个人抱着皮球看着小伙伴们，也没有主动地与小朋友玩。过了一会儿，她就开始尝试拍球，拍了两三下球就滚到一边去了。老师走过去试图帮她，她没有排斥，老师尝试跟她进行交流，她只是微笑、点头、摇头。

分析：豆豆不爱与人说话，老师稍不关注就会忽略她。长时间这样不利于孩子的交往发展，即使是在自由自主活动的情景中，豆豆也还是比较喜欢独处。《指南》中要求“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣”，对于这些不爱说话的幼儿，老师要故意设计一些活动情景，让孩子在活动中有交流机会，比如，可以班级规定，捡到别人的球要亲自送还给人，接受别人送到的球要说“谢谢”。

针对这些“含羞草”在交往方面存在的问题，尝试的办法有：

1.缩小距离，轻启心灵

首先给予这些幼儿更多的关心，想办法接近他们。在自选活动时，看见他们独自玩玩具，老师可邀请他们和小朋友一起玩，逐渐让他们学会和小朋友交往。慢慢地，他们就能主动参加游戏了。

2.创造条件，打开嘴巴

还可以通过讲故事、看电视、谈心等活动，让他们将看过的节目与老师、小朋友交流。当他们能主动地表达自己的见解时，老师即点点他的小嘴巴以示表扬，让他们从中体验一种快乐的情绪，形成一种心理：小朋友们很喜欢听我说。

3.增强自信，树立信心

每天早上来到幼儿园，老师应主动向这些内向的孩子微笑、击掌、拥抱，用门铃提示来问候他们，鼓励他们高兴地向老师问好。还可以常常请他们当小助手，为小朋友服务。这样一来，他们说话的机会多了，和小朋友之间的距离也拉近了，也体会到了自己能为他人服务的成功感。

案例解析2：常出现的“小霸王”

镜头一：做早操了，动感的音乐响彻整个操场，无论孩子还是老师都投入地舒展着身体。早操进行中，孩子们随着音乐纷纷变换队形（小圆圈）。等动作结束，孩子又跟随老师回到自己的位置上。这时，鸿鸿发现自己原本站着的位置被另一个孩子占着，于是猛地一撞，将那个孩子撞倒在地，那个被撞的孩子立刻哇哇大哭起来。

镜头二：要吃点心了，小朋友陆陆续续来到厕所小便、洗手。当鸿鸿要去上厕所的时候，前面有几个幼儿挡住了他，他不是有礼貌地请别人让开，而是什么也不说就推开了别人。

分析：以上两个镜头中，如果鸿鸿有着一定的交往技巧，有礼貌地请别人让开，这样可能其他的孩子就不会认为他总是会打人而不跟他玩了。但是，正是由于他缺乏这种正确的交往技巧的灌输，造成他只能用一些粗暴的方式来与人相处。而这些正是小班幼儿交往中存在的问题与特点，刚从家庭中过渡到幼儿园的集体生活中，幼儿对一些行为的认知还停留在家庭的交往行为中，对集体的社会行为规则认识不到位，认为家长默认的行为都是对的。

所以，在小班我们总能遇到这样一些小朋友：他们在与同伴进行交往时，经常出现争抢玩具、攻击、打架等现象，总以“小霸王”的形象出现，从而使交往活动不欢而散；这些小朋友并不多，往往就那么几个，但是却能影响正常的教学秩序。对于这类幼儿，应该及早干涉，积极引导，帮助他们建立良好的交往技能：站在让儿童获得完整经验的角度，我们应该让孩子在自主自在的游戏中去感受，在生活真实情景中去改变。

1.克服“以自我为中心”的心理特点

针对这一特点，我们在平时的娃娃家游戏活动中要注意创设角色环境。可以给游戏中的爸爸、妈妈、宝宝挂牌，设计宝宝要分享好吃的东西给同伴，玩玩具时引导孩子们主动把好玩的玩具拿出来与大家一起玩，从而体验到共同分享的快乐，逐步克服“以自我为中心”。

2.给予“换一种方法”的处理方式

在平时的教育中，教师要有意识地引导这些孩子。如在他们与同伴发生矛盾时，举个黄牌示意，这样老师就会第一时间发现情况，有针对性地解决问题。幼儿有了“有问题不能动手”的意识时，在一旁的孩子发现情况也可第一时间举出黄牌，这样不仅避免出现不愉快，同时也培养了他们解决问题的能力。

3.强化“正面良好”的交往技能

当小班孩子表现出良好的交往行为时，教师应立刻适时地给予强化，使他们的良好行为得到巩固。可以运用抚摸、拥抱、奖励等形式，对幼儿进行关注和表扬。同时鼓励他们学会关注同伴出现的良好行为，以引发正确行为，如某某提醒乐乐关好水龙头，给某某一个“龙头”图片，强化良好的交往行为。

4.与家长沟通，达成共识，形成合力

与家长进行交流与沟通，了解他们的想法及对孩子的期望，通过设计一些真实的情景让家长配合进行来充分发挥家庭的作用。如家长进班打招呼要带头，给孩子做出榜样；接孩子时要牵着孩子的手走路，不抱着孩子离开等等。向家长介绍班级文明要求，共同遵守规则，同时，建议家长在家中对孩子的行为不能一味依顺。从而形成合力，共同教育。

小班是幼儿进园适应的关键期，自然生活中的交往就是一个很好的课程，需要老师用心发掘和创设活动，它不是在一天两天里形成的，需要一个持之以恒的过程，老师要用生活课程游戏化的教育观去创设一个自主自在、真实有效的交往环境，为孩子的学习发展打下基础。

（江苏省句容市实验幼儿园）