实施课程游戏化项目带来的改变

2017-11-01文王丽

好家长 2017年10期

文王丽

实施课程游戏化项目带来的改变

文王丽

在幼儿园实施课程游戏化项目的道路上，各幼儿园都在进行着改革与尝试。这需要形成一种共识与合力，共同推动项目的建设。过程中，项目园与共建园之间共同学习、共同研究，在摸索中积累实践经验，寻找适合自己幼儿园前进的道路，并辐射到更多的幼儿园，与大家一起更好地走向课程游戏化建设的目标。

课程游戏化；幼儿园；课程改革

我园作为江苏省第二批课程游戏化项目共建单位，在实施课程游戏化的过程中，紧紧围绕江苏省课程游戏化项目建设“以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》”这一目标，根据项目内容，进行有计划、有目的的实施与改造。

一、理念先行——从“外在要求”到“内在认可”

在最初的实践中，教师的感觉是“领导要求这样做”。慢慢地，在QQ群、业务学习、专题培训、实践尝试等多种途径的学习中，老师们的儿童观、游戏观、课程观都在悄然发生着改变，为项目的正常开展提供了保障。在和孩子一起活动的过程中，老师们慢慢感受到了课程游戏化带来的快乐，慢慢提升了做项目的热情与主动性。

我们从支架一做起，老师们开始有意识地观察幼儿，采用每天观察一名幼儿，每天观察三次，每次三分钟的观察记录方式。过程中，园方不做硬性的关于字数、篇数的要求，有话则长，无话则短。可以使用便签式记录，也可以用手机、照相机、摄像机进行拍摄记录，给予教师足够的空间进行拓展与创造。观察之后，教师自己先进行分析与思考。每天下班前，班组成员再自主进行交流，园部一周组织一次大组交流。首先由观察者提供幼儿游戏现场的照片视频，教师一起观察后进行记录，形成文字材料后进行交流讨论，共同进行行为判断与策略反思，最后由园长进行点评，抛出下一步研讨的话题。通过这样的研讨方式，不断增进教师对幼儿及幼儿游戏的了解，同时也增进园长对教师、教师对教师的相互认识，做到师生共同成长。

正是在这样的研讨过程中，一个个精彩的个案分析、教育故事、随笔产生了。这些案例来自老师的实践，有血有肉，有图有真相。通过改革，删减了原来一些可有可无的资料，老师们有更多的时间投入到孩子中间，有更多的时间去观察孩子，认识孩子。如今，“说游戏”“聊孩子”已经成为老师的常态。随处可见的观察便签、观察记录单成为了一道亮丽的风景。老师们逐渐了解、认可并开始支持、投入到课程游戏化项目的建设中。

二、行为改变——从“幼儿园游戏”到“游戏”

观念的转变，促进了教师行为的自觉。老师们开始创造性地和孩子共同创设适宜的游戏环境。各班根据各自教室的格局，利用柜子进行区域化的设置，使每个班有固定区域6个以上，同时把桌子分散放入各区域中。桌面操作、进餐活动等不需要移动桌子。班级床铺采用拉伸式，起床后可以收起。改变后，孩子游戏区域的空间变大了，避免了频繁搬放桌椅的麻烦，减少了孩子的无谓等待。并且根据季节的变化、幼儿的需要，及时进行完善与调整，把更多的时间与空间还给孩子，让孩子能自由进行探索活动，尽可能地提供自主、开放的空间。再如，把二楼走廊改建成“七色光生态园”，种植多种植物，并附有图加文的介绍，幼儿可以自由参观，随时进行观察记录。在游戏材料的选择上，开始从“高结构”走向“低结构”，在户外增加了多种幼儿乐于操作搭建的材料：纸筒、PVC管、纸箱、轮胎等，供幼儿自由选择进行游戏。

根据幼儿游戏的需要，我园又将场地、器械等进行了统筹安排，场地上相对划分区域，也有幼儿自选区域，各区域的器械既相对固定，又能自由取放。幼儿打破班级限制，可以自由选择任一区域游玩。每天早晨幼儿一入园，就迫不及待地来到操场活动，减去了原先入园、进班、排队、等候等环节。通过这样的改革，幼儿户外活动的时间增加了，游戏的自主性也增强了，户外自由活动变得更有活力。同时，在户外混班游戏的基础上，我们还定期开展全园混龄游戏。开放幼儿园所有的游戏场地、区域和功能室，给全园幼儿充足自主游戏的空间和机会。丰富新颖的游戏材料，大大激发了幼儿游戏和创造的热情。在游戏的时间、内容、目的、规则等方面都进行了调整与改变，由幼儿自发生成游戏内容，相互约定游戏规则，自主决定游戏的时间……从“幼儿园游戏”走向“游戏”。同时，我们还通过新生家长会、家长学校向家长发放资料倡议书等方式，让家长了解幼儿园开展的课程游戏化项目，帮助家长树立正确的教育观、儿童观，引导家长了解最新的教育理念，熟知幼儿园的各项活动，从而赢得家长的支持。在这样的改变中，大家在游戏中重新认识儿童，共同配合，努力“让儿童成为一个积极主动、有能力的学习者”。

三、项目推进——从“项目园”到“共同体”

课程游戏化，不光是项目园的事情，更是大家的事！我们成立了“学前教育区域共同体”，以市区两所优质幼儿园为龙头，带动乡镇各园发展。我园在与建设园进行项目共建的过程中，不断向共同体其他各幼儿园进行辐射，从操场及活动室外环境的创设、对幼儿游戏的行为观察、支架的实施等多个方面进行引领与互助，开展“弹性作息研讨”“班级桌椅摆放交流观摩”等活动，共同探讨幼儿自主进餐的安排、幼儿园周边资源的开发等等，实现彼此间的共同成长。在六大支架的实施过程中，采用“分年龄段试点——小组交流——全园尝试——共同体研讨实践”的方式，不断在实践、反思、再实践中进行修正。通过这样的互动交流，各成员园之间建立全方位的良性互动机制，让更多的幼儿真正享受到教育共同体各成员幼儿园优质均衡发展的成果，实现管理资源共享、优质资源全覆盖，形成了一个合作、互动、分享的教育协作组织、教育互助组织、教育发展组织。

例如，在探讨午餐具体流程后，由项目园列出了大致的流程：先由保育员把饭菜汤拿到活动室，再请值日生把每种菜和饭各分成两份分开放好。然后幼儿分组轮流搬放椅子、洗手后，自己按需盛饭、盛菜。最后多出的饭菜可以让幼儿自由增添。然后，各园再根据幼儿园的实际情况，在基本流程的基础上进行创新。再如，我们联合各共同体幼儿园就周边课程资源的开发利用进行了讨论。寻找周边面包房、菜市场、邮局、超市等，进行合理有效的利用。进一步丰富幼儿园资料库的建设，购置了多个置物架和相应的分类框，供幼儿和教师自由选择材料进行各项创意游戏。通过“每周网络在线研讨，双周现场观察评估，每月项目推进研讨，每学期项目成果交流”的方式，把项目园的研究成果向更多的幼儿园进行辐射，达到一起研究、共同进步的目的。

在课程游戏化项目建设的道路上，我们边摸索，边实践，边思考，努力让教师成为孩子童年的守护者。陪伴和支持儿童成长，关注幼儿的生活、游戏和经验，实现由内而外的转变，全员行动，努力让每个孩子都得到更好的发展，将课程游戏化项目建设进行到底。

（江苏省海门市少年宫幼儿园）