境外慕课在我国的应用现状及文化安全问题

高瑜珊

全国高等学校教学研究中心 北京 100120

慕课教学应用专题

境外慕课在我国的应用现状及文化安全问题

高瑜珊

全国高等学校教学研究中心 北京 100120

慕课作为信息技术与高等教育深度融合的最新产物，自2011年起以迅猛之势在全球迅速兴起，很快成为国内外高等教育领域新的发展热点。分析了慕课在我国的应用现状以及由此带来的文化安全问题，提出了应对文化安全风险的一系列对策。

慕课；文化安全；信息技术

大规模开放在线课程(Massive Open Online Course，中文简称“慕课”)是面向大量非特定学习者的、基于网络交互学习的在线课程形式，包含教学短视频、在线测验与作业、网络论坛和在线考试等内容。它的显著特征可以简单概括为：大规模、开放式、全在线、互动性。

慕课的真正出现始于2008年两位加拿大学者的网络课程，这门课有2 200余位学生注册学习，远远超过了传统校内授课班级的规模，另一位加拿大学者据此提出了“MOOC”一词。2011年秋季，斯坦福大学的教授首开“人工智能导论”慕课，吸引了全球16万余人参与学习，引发了慕课的井喷式发展。可以说，慕课的兴起标志着在线课程发展到了一个全新的阶段。

1 慕课在全球兴起和应用的背景与因素

1.1 高等教育国际化进程加速了慕课的快速广泛传播

经济全球化让世界各国的相互依存度越来越高，经济全球化和国际交往的增多促使世界各国在越来越多的领域相互影响和交流。国际交流的扩大目前已经广泛深入地渗透到教育领域，尤其是高等教育领域。

慕课作为信息技术与高等教育深度融合的最新产物，自2011年起以迅猛之势在全球迅速兴起，很快成为国内外高等教育领域新的发展热点和潮流。慕课，作为一种新型的在线课程形态，它在全球范围内的广泛传播，正是高等教育国际化的体现，涉及了教育对象(包括教师和学生)、教育内容、教育手段等的国际交融。

慕课进一步扩大了高等教育的国际化，倒逼高等教育进行变革、提高教学质量，对高等教育产生的影响和冲击是深远而巨大的。在美国，慕课得到了传统正规教育的初步认可，正在尝试进入学分和学历体系。同时，国外的慕课平台和课程也在我国得到了大量学习者的关注和青睐。

1.2 慕课自身的特点决定了慕课的持续深入应用

慕课起源于已发展多年的远程教育和网络公开课，是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统的最新发展成果。网络公开课尤其是国外名校的视频公开课，让全球的学习者能够近距离地聆听世界先进的高等教育课程，也进一步推进了全球高等教育教学模式的改革。

风靡一时的网络公开课，其热度在短时间内迅速消退，而慕课从出现至今仍然维持很高的关注度和影响力，跟两者的区别有很大关系。

第一，慕课的教学内容以精细化教学设计的短视频为主要呈现方式，视频的效果更像是一对一的教学；而网络公开课，大多是以讲授或者讲座式的大班课堂教学视频，学习者的感受更像是旁听者。第二，慕课不仅提供教学内容，还通过互联网和大数据技术实现对学习者的注册、学习、练习、评测、认证等教学全过程的组织实施和管理；网络公开课从本质上说，仍然是视频资源库，只完成教学最基本的“授课”环节。第三，慕课通过公告、邮件、论坛等交互功能和工具实现师生、生生互动，学习环境具有很强的社会性；而网络公开课，只强调知识的单向传递，教师无法与学习者进行互动交流，学习者也无法与教师进行教学的讨论和答疑。

2 境外慕课课程在我国的应用情况

随着互联网和信息技术的广泛应用以及高等教育国际化的深入发展，我国学习者获取境外慕课课程的方式和渠道较为多样，目前主要包括以下几种。

2.1 直接访问境外慕课平台

2012年，由个人、机构或高校创立的慕课平台Udacity，Coursera，edX先后在美国发起，并在短时间内发展成为国际上广受关注的三大慕课平台。除美国以外的其他国家，如英国、澳大利亚、德国、法国、日本等也快速跟进，在2013年相继开始慕课课程和平台的建设。目前，国内外各类慕课平台已超过百余个。

我国学习者最初接触到慕课，也是经由直接访问上述平台进行注册和选课学习。除美国的平台外，其他国家和地区的平台如英国的FutureLearn、法国的FUN、德国的Iversity、澳大利亚的Open2Study、日本的JMOOC以及欧盟的Openuped等，我国学习者通过互联网都可以直接进行访问。虽然平台所属的国家不同，但绝大部分平台语言都提供英文版，Coursera还专门为中国区学习者提供中文版本平台。表1中列举的平台是我国学习者直接获得境外慕课课程的主要来源。截至发文前，Coursera在全球的注册学习者已超过2000万，而在2015年12月10日Coursera发布的一份“中国区MOOC学习者学习成果调查报告”中指出，中国用户已经超过100万，占平台全球用户总数的6%。edX的学员数目前已突破1000万，选课人次超过3500万，在学员人数排名中，中国位列第五，来自中国的学习者占总学员数的3%。

表1 境外慕课平台情况

2.2 通过国内网站提供的链接或镜像

除用户直接访问境外慕课平台的方式外，以Coursera为代表的国外慕课平台自2013年开始，即与国内相关企业和网站合作，通过设置视频托管服务器、开展全球翻译合作项目、在国内平台开放课程链接等形式，将其慕课课程引入我国。

2013年，网易公司为Coursera提供视频托管服务，并在网易公开课开设了Coursera官方中文学习社区，国内的学习者访问Coursera不用通过国外的服务器进行中转，使慕课课程视频的播放速度和流畅程度大大提升。同年，果壳网和译言网先后与Coursera进行合作，成为Coursera“全球翻译伙伴计划”的合作成员，为慕课课程翻译中文字幕。果壳网还开设了专门的学习社区“MOOC学院”，收录全球主要慕课平台的课程作为导航。以edX开源代码开发的中文慕课平台“学堂在线”，也与edX达成课程共享合作，在平台内为edX 600余门次慕课课程进行课程介绍并提供课程链接。2015年上半年，新东方宣布与Coursera合作，在其为国内高校提供的课程平台上线Coursera25个学科领域共计989门课程。

2.3 境外慕课课程直接在国内慕课平台开设

2013年10月开始，学堂在线、东西部高校课程共享联盟-智慧树、好大学在线、中国大学MOOC等国内慕课平台相继上线运行，各平台也陆续与境外的知名高校合作，在国内的慕课平台直接上线境外高校的慕课课程，为国内学习者学习境外慕课课程提供了快速高效的途径。

目前，国内几大慕课平台内开设的境外慕课课程近120门，开设课程的高校来自美国、加拿大、澳大利亚等国家和台湾地区。其中美国高校的课程数量最多，开课数量次之的是台湾地区高校。人文社科类课程共计50门，占所有境外慕课课程的比例超过40%。

表2 中国慕课平台境外课程开设情况(统计数据截至2017年5月)

3 境外慕课应用的文化安全问题及应对策略

慕课整合了云计算、学习分析、大数据等新兴互联网技术，体现了信息技术与高等教教育教学的深度融合，是技术进步带来的新的知识传播形式。正是由于慕课课程具有以往在线课程无法比拟的优势，并且具有多种课程获取渠道，国内学习者对境外慕课课程的关注和应用在慕课诞生后一直维持比较高的热度。但任何科学技术都不是价值中立的[1]。慕课作为一种教育技术变革新形态，在输出技术、输出优质教育资源的同时，也在悄然输出着西方国家的文化软实力。

Coursera现任CEO、前耶鲁大学校长理查德·莱文谈到慕课课程的意义时就曾经提到，“希望借由Coursera的人文课程，力图挑战那些保守而陈旧的信仰，与狭隘思想相对抗，鼓舞每一个学习者独立思考”。尤其，目前的境外慕课课程中包含大量人文社科类的课程，内容涉及哲学、政治、历史、宗教信仰、政府与社会问题等各个意识形态领域，必然隐含着西方国家的战略安排，裹挟着西方的价值观[2]。此外，数以百万计的国内学习者的用户信息和在线学习数据的价值也不可估量，这些问题都关乎我国文化安全问题。

慕课所代表的这种网络信息技术与教育教学改革深度融合，必将在一定时期内存在和发展。汹涌而来的慕课浪潮以及泥沙俱下的境外慕课课程，对我们来说既是一个重要的机遇，也是一个艰巨的挑战。2015年4月，教育部顺应全球慕课发展和应用的趋势与潮流，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)。这份政府层面的指导性意见，为我国开放在线课程的建设、应用与管理工作给出了宏观方向和基本规范。在一定意义上，也是对境外慕课所带来的文化安全风险问题的积极应对。

为规避慕课所带来的可能的文化安全风险，需要从以下几点进行应对。

3.1 继续加强我国特色慕课课程的建设

“十三五”规划纲要中提到：“要推动各类学习资源开放共享，办好开放大学，发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务”。慕课作为一种新兴的在线学习形态，对学习型社会的构建具有重要意义。面对国内学习者学习慕课课程的巨大热情，不应该简单粗暴地限制或堵塞境外慕课的学习途径，而应该继续加强具有我国特色、符合我国国情的慕课建设，发挥我国一流大学的学科优势和特色，将适合网络传播、教学内容质量高、师资力量强、教学效果好的课程，建设成优质的慕课课程，为广大学习者提供更多的课程选择。

3.2 建设我国在线开放课程的公共服务平台

在线开放的公共服务平台建设，是促进优质慕课课程资源广泛共享和应用的基础。目前，国内的高水平大学以及相关企业，都已经自主建设了慕课平台，并汇聚了一定数量的国内慕课课程，如北京大学的“华文慕课”、清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”以及爱课程网的“中国大学MOOC”等平台。公共服务平台应该集聚优势力量，以公益性为前提，在集聚优质慕课课程资源的基础上，打造安全、稳定、高效的慕课课程共享与应用环境，保证信息数据安全，为广大高校和社会学习者提供高效的课程服务和学习体验。

3.3 规范境外慕课的引入审查机制

在支持国内相关平台与境外高校与慕课平台开展合作的同时，应该建立境外慕课课程的引入审查制度，规范审查标准和审查流程，落实“谁引入谁负责”的问责机制，充分保证引入慕课课程内容的科学性，把握引进课程的意识形态导向[3]。在内容选择上，可以更多地引入反映学科发展前沿、技术领先的自然学科以及工程与技术等学科的课程。

3.4 建立引入课程的全方位安全保障体系

由于慕课课程除课程内容资源外，还包括相关的课程活动并产生一系列生成性资源和过程性数据，因此，在课程的全程学习活动开展中，对互动内容的全程管理和有效监管就变得尤为重要。境外课程引入后，应该由专人负责课程管理，防范和及时制止网络有害信息的传播，加强课程的实时跟踪和过程控制，有效防控意识形态问题。

3.5 积极推进我国慕课课程走出去

鼓励通过在线开放课程公共服务平台和境外平台积极对外推广我国慕课课程，尤其是继承和弘扬中华优秀传统文化、体现社会主义核心价值观的优质课程，增强我们慕课课程在世界MOOC平台上的影响力，传播社会主义核心价值观，推广我们的文化软实力。

[1]高地.“慕课”:核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2014(5):178-186.

[2]郗厚军.西方MOOC与意识形态安全:研究向度转换及实践反思[J].山西高等学校社会科学学报,2015(8):16-19.

[3]李亚员.慕课的政治文化本质与政治安全[J].理论探索,2015(1):54-58.

Application and Cultural Security of Overseas MOOC in China

Gao Yushan
China Research Center for Teaching and Learning in Universities and Collages,Beijing,100120,China

As the latest product of the deep integration of information technology and higher education,MOOC has been springing up rapidly in the world since 2011.It has quickly become a new hot spot in the fi eld of higher education at home and abroad.This paper analyzes the application of overseas MOOC and its cultural security problems in China,and proposes a series of countermeasures to deal with the risks of cultural security.

MOOC;cultural security;information technology

高瑜珊，硕士，高级编辑。