SPSS软件在《医学统计学》课程教学中的应用

福建中医药大学中西医结合学院，福建 福州 350122

SPSS软件在《医学统计学》课程教学中的应用

俞向梅王志福蔡晶

福建中医药大学中西医结合学院，福建 福州 350122

《医学统计学》课程传统教学以理论学习为主，“教”与“学”过程单一枯燥，概念及专业名称学习抽象，学生学习积极性欠佳。教研室开设本课程以来，理论教学结合SPSS软件引导实践操作，理论联系案例分析，提高教学效果。

医学统计学；教学；SPSS

医学统计学作为一门应用性学科，是医药学科基础和临床研究的重要工具，是医学生的必修课程。医学统计学概念抽象，逻辑推理多，计算繁琐，而本校医药学生应用数学基础相对薄弱。SPSS统计软件引导课程是在医学统计学理论学习的基础上，通过统计软件操作及具体案例学习，使学生掌握基本分析技能和常用统计方法，理解和表达运行结果，提升统计分析综合能力[1-3]。

1 教学改革探讨

1.1 教学课时分配 以往《医学统计学》理论教学课时数比例大，侧重基础理论学习。自统计学软件SPSS引入《医学统计学》课程以来，理论与SPSS实践教学时数比例均衡，在理论基础学习过程，注重培养学生SPSS实践操作能力，强调本课程的应用性和实用性特点。在教学过程中，运用SPSS软件结合理论讲解，理解统计学的四大基本概念(总体与样本、变量、误差、概率)；统计学常用方法(t检验、方差分析、χ2检验、秩和检验、直线回归分析等)的理论教学过程中，及时运用相应案例，并分组讨论，合理应用SPSS软件统计操作，结合课本理论，统计分析案例数据。

1.2 专业分类教学 福建中医院校《医学统计学》课程面向硕士研究生(各专业)、本科生(临床医学、中医学、针灸学、骨伤学、护理学、药学等)开设。不同专业学生的讲授过程，SPSS引导案例分析侧重不一。对于硕士研究生教学，注重SPSS软件的全面综合应用，实验、生物和临床数据案例均引入SPSS进行教学统计分析；对于不同专业的本科生，SPSS软件的案例分析举例针对不一。如对于临床医学专业学生，主要从临床诊断数据、治疗效果分析数据、不同治疗方案比较等案例等进行SPSS软件实践统计操作；对于中医学及相关专业(针灸、骨伤等)，侧重中医疗效统计、治疗方案分析(方剂、针灸穴位处方、骨伤理疗处方)、中医辨证分型统计、古籍文献调查录入等，将此类相关数据应用于SPSS软件中；对于护理学专业学生，则强调相关专业的数据统计分析，如护理方式改变的改变调查、皮试过敏临床案例分析、静脉滴注有效率等，结合SPSS软件科学统计护理相关临床数据，有效指导或改进护理方案等；对于药学专业学生，则关注药物的性质、纯化过程、药物致死量、药物有效量等数据的举例统计分析。针对不同专业，提供SPSS软件不同实例分析，利于学生专业实效性学习，并为今后不同专业临床、科研深入研究奠定扎实的理论基础和规范的统计思路。

1.3 考核内容的改革 采取开卷与闭卷考核方式相结合的方式对考试内容进行改革。闭卷考试题目包含填空题、单项选择题、判断题、简答题、案例分析题等多种形式，综合考查学生掌握基本概念、基本原理的情况。开卷考试由两部分组成，上机操作部分要求学生运用SPSS统计软件在规定的时间内解答相关医学统计问题；案例分析部分要求学生查阅文献，找出运用统计方法进行资料分析的文献，然后对文献中所用的统计方法进行分析，根据文献分析结果，撰写案例分析报告。教师根据期末闭卷考成绩(占总成绩60%)、上机SPSS软件实践操作成绩(占总成绩30%)、案例分析部分成绩(占总成绩10%)，计算学生期末总成绩。

2 教学效果分析

在2013～2016学年教学过程中，将2013级至2015级临床医学甲班3个班级分别采用三种不同教学模式：(A)传统理论教学法，即按教学大纲和教学课时数计划要求，以PPT和传统板书理论教学，学生自主学习后SPSS软件实践操作。(B)先传统理论教学，后SPSS软件实践操作教学法，以48学时为例，前24学时理论教学，重点讲述各章节主要概念和方法，后24学时进行SPSS软件实践操作。(C)传统理论和SPSS软件结合同步教学法，以48学时为例，每次课程(3学时)先理论教学后，随后进行针对性的实践操作练习，进一步巩固理解和掌握相关理论知识点。3个不同年级临床医学专业学生的理论课和SPSS实践操作课均由相同教师讲授，期末试卷从题库中随机抽取，试卷的评判按统一评卷标准进行。同时为减少主观性阅卷差异，试卷批改由专人评阅，比较分析三个班级学生的期末总成绩和及格率情况。见表1、2。

表1 三个班级学生的期末总成绩情况表 (例)

表2 三个班级学生的期末总成绩及格率情况表 [例(%)]

多个样本秩和检验(频数表法)比较分析，13、14、15级临床甲班期末总成绩有统计学差异(P<0.0001)，14级临床甲班和15级临床甲班期末成绩优于13级临床甲班期末总成绩，14级临床甲班和15级临床甲班比较,差异无统计学意义。

13、14、15级临床甲班期末总成绩及格率，差异有统计学意义(P<0.001)，14级临床甲班和15级临床甲班期末总成绩及格率优于13级临床甲班，14级临床甲班和15级临床甲班比较，差异无统计学意义。

3 小结及展望

综上所述，将SPSS软件和传统理论教学同步进行，可最大限度发挥教学优势，提高学生学习的积极性和自信心，保证良好的教学效果和科学的评价方法。在不断更新教学思想的同时，仍应注意SPSS引导教学过程中的一些问题： ①合理制作SPSS教学课件；②避免过度盲目应用统计软件；③教学过程中注重统计学的专业应用价值；④以学生为主体，发挥学生学习的独立思考能力，强化SPSS案例分析训练。

[1]王玖,孙红卫,韩春蕾，等.案例+任务驱动法在医学生统计软件教学中的应用[J].中国卫生统计,2012,29(1):153-154.

[2]李嘉,谢国梁,刘焱南，等.SPSS辅助教学方式在中医学统计学中应用的探讨[J].黑龙江科技信息,2014(36):72.

[3]史宝林.将SPSS软件融入医学统计学理论课教学的探讨[J].教育教学论坛,2011(26):166-167.

TheApplicationofSPSSSoftwareintheTeachingofMedicalStatistics

YU Xiangmei WANG ZhiFu CAI Jing

Integrative Medicine College, Fujian University of Traditional Chinese Medicine, Fuzhou 350122，China

The traditional teaching of "medical statistics" is based on the theoretical learning,and the "teaching" and “learning” process is monotonous. It is difficult to understand the concept and professional name of medical statistics, which could result in the low learning motivation.Since we have set up this course, the theory teaching has been combined with the SPSS software to improve teaching effect.

Medical Statistics; Teaching; SPSS

R-05

A

1007-8517(2017)19-0125-02

2017-28-19 编辑：穆丽华)

福建中医药大学校管课题(X2015033)。

俞向梅(1986-)，女，汉族，硕士，讲师，研究方向为针灸防治疼痛及老年病研究。 E-mail:yxmtcm@163.com

王志福(1980-)，男，汉族，博士，副教授，研究方向为针刺镇痛的基础与临床研究。E-mail:wzf993002@163.com