京津冀协同背景下河北省高职院校产教融合发展研究

宋立娟　梅媛　宗泊　边丽娜　王素仙

[提要] 本文从相关概念概述入手，着重分析京津冀协同发展背景下河北省高职院校产教融合的必要性，并探索其存在的问题，提出京津冀协同发展背景下河北省高职院校产教融合发展途径，以促进河北省高职院校为区域经济发展服务。

关键词：京津冀协同发展；河北省；高职院校；产教融合；路径

基金项目：本文系2016年河北省高等学校人文社会科学研究自筹资金项目：“河北省高职院校产教融合路径研究”（课题编号：SZ16090）研究成果；课题组成员：宋立娟、梅媛、宗泊、边丽娜、王素仙

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2017年9月4日

高职院校作为我国基本的教育机构，在人才培养中发挥着重要作用，是社会人才的重要来源。并且，高職院校重点培养操作型人才和应用型人才，人才培养方向与我国现阶段的社会人才需求相适应。而京津冀协同发展是河北省的重要经济发展方向，在京津冀协同发展背景下，河北省高职院校应积极培养能够适应协同发展的高素质人才。产教结合是京津冀协同发展下河北省高职院校人才培养的重要途径，能够有效培养理论和实践相结合的高素质人才。因此，产教融合已经成为河北省高职院校在京津冀协同发展下的重要改革发展途径。但是，由于河北省高职院校产教融合发展时间较短，缺乏充足的产教融合经验，产教融合仍存在着很多问题需要河北省高职院校解决。研究京津冀协同发展背景下河北省高职院校产教融合发展路径不仅能够促进产教融合的发展，而且能够为京津冀协同发展提供优质人才。

一、相关概念概述

（一）高职院校。从20世纪末我国教育部规定将师范、公安以及医学类专科全日制院校名称后缀统一规范为高等专业学校；将非师范、非公安以及非医学等专科定义为职业技术学院或职业学院。另外，高职院校是以独立的专科院校以及部分全日制本科院校下属学院共同组成。同时，高职院校具有为区域提供高素质技能型人才、对新技术的科研和开发以及推广新技术的功能。

（二）产教融合。产是指产业，是指在社会分工的基础上形成的相对稳定独立的经济行业。教是指教育，教育是指人类社会中特有的一种教育活动，其主要特点是通过组织者对所受教者进行的一种有目的、有计划的教学活动。产教融合就是指将我国现代产业和我国现行教育进行有效的融合，以实现现在产业和教育双赢的一种经济和教育发展模式。

二、京津冀协同发展背景下河北省高职院校产教融合的必要性

（一）提高教育质量的要求。传统的高职院校教学存在着严重脱离实际的现象，致使毕业学生自身技能不能够满足工作岗位对专业知识的需要。因此，校企合作形式的产教结合，直接拉近了学生与未来岗位的距离，并且能够在教育环境下通过经验丰富的指导教师进行有效的指导，也会是学生在学校期间明确未来所需要的自身技能，从而在具有针对性学习的前提下有效的减少了无用功的浪费，对于提升院校教学的质量具有十分重要的现实意义。

（二）经济发展的要求。随着我国经济的飞速发展，各行业对技术性以及应用型人才技能和综合素质提出了新的要求。尤其是大型工业设备的普遍使用，对员工自身素质提出了新的挑战。因此，要想保持我国高速的经济发展速度，河北省必须采取校企合作模式，通过产教结合形式，在学校课程设置方面进行优化，以及对学生进行专业技能的培训，使得高职院校培养出来的学生能够及早地适应岗位要求，从而有效地保障我国经济长久快速地发展。

（三）学生自我实现的需要。高职院校教学属于应用型教学，其目标是使培养出来的学生全面掌握所需技能。河北省产教融合教学能够使学生在大学期间明确自身目标，与传统教学模式相比更加能够激发学生学习积极性，并且有利于对未来知识框架的构建以及能够利用更多的时间对自身所需要的技能进行系统性的学习。另外，学生在明确自身未来发展目标之后，借助动力的有效推动，使学生能够更加具有强烈的存在感，进而对自身综合素质和技能进行进一步完善，以达到自我实现的需要。

三、京津冀协同发展背景下河北省高职院校产教融合存在的问题

（一）深度不够。虽然在京津冀协同发展下河北省已经实现了部分高职院校产教融合教学，但是教学重点并没有真正地实现院校和企业的共同教学以增强学生专业技能的最终目的。很多高职院校所谓的产教融合教学重点仍然是自身院校教师的理论传授，而只有较少部分的课程由专业的师傅进行讲解，从而造成了学生并不能够在短暂的实践活动中完善自身专业技能。

（二）范围较小。河北省高职院校产教融合教学实施范围较小，很多学校并没有参与到产教融合教学中去，只有部分订单班按照政府出台的政策进行了产教融合教学。由于大部分高职院校并没有及时参与到产教融合教学中去，使得所谓的有针对性的提升学生专业技能的口号也成为了空谈。另外，由于产教融合教学企业多为小型企业，并不会为毕业学生提供优厚的待遇，使得很多学校在看到产教融合院校的成绩之后并没有足够的兴趣参与到产教融合教学模式中去。

（三）动力不足。教育的目的是培养学生的专业技能，而企业的目的是获得最大化的商业利益。由于院校和企业最根本的利益不同使得高职院校在产教融合办学中并不能够有效吸引足够的企业参与，从而使得产教融合教学缺乏足够的吸引力。企业在参与产教融合教学中缺乏足够的动力，因此也严重阻碍了河北省产教融合教学的进一步发展。

四、京津冀协同发展背景下河北省高职院校产教融合发展的路径

（一）加强政策导向。一方面河北省政府应加强对产教融合的重视。在京津冀协同发展下，产教融合已经成为了未来京津冀地区产业发展的未来趋势，因此河北省政府应提高对产教融合的理念认知并出台相应的政策，大力开展产教融合教育，使企业和学校能够在河北省政府的正确引导下把握未来发展的正确航向，以便为河北省经济发展提供优质的技术性人才；另一方面河北省政府应鼓励企业参与高职院校融合。河北省政府应出台相应的产教融合政策，积极鼓励各个企业深入参与到高职院校的教学中，并借助实习培训等形式，达到有效提升学生自身技能的目的。endprint

（二）加强高职院校与区域经济接轨

1、高职院校应积极优化自身专业结构，使学校专业设置能够符合社会市场的需求。尤其是在未来京津冀经济协同发展中，高职院校专业在设置过程中要充分考虑未来社会发展趋势，对未来京津冀发展对人才需求进行深入的调查以便在体现自身特色的同时也要符合经济区域的需求需要。

2、高职院校应积极寻找出路。在寻找出路的过程中學校应派遣专业人士到政府机关对未来京津冀区域经济对人才的需求进行详细的了解，在充分了解政策导向的基础上对自身教育模式和专业课程设置进行适当改进。同时，院校也应邀请各企业参与到产教融合教学中去，使企业和院校一道共同构建高职院校教学特色。同时，学校也应适当邀请各行业资深人士对学生进行专业知识的培训，使学生在掌握技术的理论基础上不断的提升动手能力。

3、高职院校应建立完善的跟踪回访机制。回访机制是指对毕业生在现在工作中的状态以及掌握技能程度进行的跟踪调查。学校应设置完善的跟踪回访机制，对已就业学生进行定期回访，回访机制的设置有利于学校在未来产教融合教学中明确自身教学不足，从而在发挥教学长处的基础上，借助毕业生经验教训，不断地完善自身的教学体系。

（三）发挥行业组织的作用

第一，发挥行业组织的桥梁作用。行业组织具备充分了解行业发展现状以及未来发展趋势的优势，其能够有效鼓励学生群体和教师积极参与到组织中去。借助组织的桥梁作用，使高职院校和企业之间能够实现快速的信息交换，并根据市场发展的方向及时地调整教学重点，从而使高职院校培养出来的学生能够达到企业用人标准。

第二，加强行业组织的指导作用。政府应鼓励组织单位建立专业的人才培养质量评估体系，借助组织的引导作用使企业积极参与到高职院校重点专业的建设中去。组织发挥的引导作用能够在进一步深化产教融合教学模式的同时也为未来京津冀区域经济的发展产生十分重要的影响。

（四）深化校企合作

第一，河北省政府应加强对产教融合教学模式的重视。京津冀协同发展是现代社会最新提出的一种区域经济发展模式，尤其是当前教育和企业全面改革的社会新时期，只有全面深化教育体系，加大激励力度，全面提升未来应用型人才的综合素质才能够有效地推动河北省经济的发展。

第二，高校应不断创新校企合作模式。院校在对自身教学模式进行创新的过程中可以适当引进现代的学徒制体系，使学生能够在教师和师傅的共同带领下，实现专业技能的提升。另外，院校在进一步深化校企合作的同时可以安排部分学生到工厂进行实际参观，并由专业的师傅对学生进行讲解，从而使学生能够在掌握理论的基础上不断地增加自身的阅历。

主要参考文献：

[1]吴岩，王晓燕，王新凤，王俊，杨振军.探索京津冀区域高等教育发展新模式——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的思考[J].中国高教研究，2010.8.

[2]孔原.基于校协合作的高职产教融合机制路径研究[J].合作经济与科技，2015.6.

[3]余秀琴，荀莉，陈鸿.我国产教结合、校企合作的历史发展[J].中国职业技术教育，2012.1.endprint