新课程理念下高中历史教学的实践探索

何永祥

摘要：在新课程改革中，中学历史教师应从确立学生的主体性出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习习惯，激活学生善于自主学习的内驱动力，激活历史课，真正提升历史教学效果。

关键词：新课程改革；高中历史教学；角色转换；兴趣；评价体系

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-033-1

随着基础教育课程改革的推行，历史课程面临着前所未有的深刻变革。面对新的历史课程标准和新的课程理念，作为高中历史教师，我们应如何走进新课程，发展学生的能力呢？笔者现结合教学实践谈几点认识。

一、实现教师的角色转换

新理念要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”的作用。教师不但要转变角色，由教学中的主角转向“平等者中的首席”，成为学生发展的促进者，而且应该转变教学方式，教学行为。同时，新课程下，教师不仅是学生学习的促进者，而且还是学生探究的合作者，学生发展的引导者。教师角色的全方位更新才能为适应学生的终身学习和发展奠定基础，才能使历史教育不断创新，适应改革的需要。另外，围绕着学生综合创新能力的提高，教师也应将大量的外在知识引入所创设教学情境，最大限度地牵动学生的思维，完成教学相长的过程。从某种程度上说，教师是火炬，不仅照亮了别人，而且有不竭的动力。为体现这一角色意识，教师应洞察学科教学发展的最新信息，掌握教育心理学知识，不断地丰富自己的知识储备。教师还要大胆灵活设计各种课型，充分调动学生参与课程教学的积极性，广泛运用各种教育教学资源，最大限度地挖掘学生的潜能、潜质，使其全方位的发展。

二、激发学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找学生的“兴奋点”。教师一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，开阔学生视野的材料等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。比如我在讲《改革开放以来的中国外交》一课内容时，就用时事热点来引起学生的关注和兴趣。这课中的“开展以联合国为中心的多边外交”“发展与东盟的关系”“与欧盟保持良好的发展势头”“积极参加APEC”等内容既是学生比较熟悉的时事性知识，也是学生现实生活中的热点和焦点。基于对学情的分析与了解，课前我作了大量的准备，用最新、最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容具体化，历史与时事政治关联化，教学内容变得有血有肉，学生仿佛自己置于外交舞台，在轻松中掌握了知识，收到了良好的效果。

三、提高学生的人文素养

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科历史文化璀璨夺目、人文特点突出。教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。如在讲授“秦始皇统一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛。再如，在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物相关的内容时，教师可以通过运用现代教育技术把司马迁忍辱负重编写史学巨篇《史记》，范缜为坚持真理，不畏权贵著《神灭论》，李时珍脚踏实地、埋头苦干，二十七个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》等典型事例，邓世昌以身殉国，林觉民流血牺牲等为国家和民族而英勇献身的崇高情怀，以及林则徐“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的人格魅力等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，使学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，养成高贵的品质，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。

四、采用多元化的评价方式。

课堂教学，过去往往是“教师一家之言，课本一家之言”。这样，学生的创新思维会受到压抑。同样的弊端，也存在于教学评价当中。所以，在新的课程改革的形势下，要提高教学效能，就必须转变评价理念。

笔者认为，针对探究议题，最好先采取学生互评，然后在此基础上进行师生互评，目的仍然是为了能够树立学生的创新意识，给学生创设民主、愉悦的学习氛围，鼓励他们大胆争鸣，在争鸣中分辨是非、捕捉创新思维火花。一句话就是在评价上也要比较合理地体现交互主体性，在互动中促进教师对教、学生对学的反思和改进。

尤其值得注意的是，老师的评价当以激励型为主，对学生不成熟的观点不能随意加以批评和断然否定，而是应该给予引导和点拨，帮助学生自己去分辨是非，甄别正误。因为，给学生的创新思维提供一片肥沃的土壤，远比告诉他们几个现成的结论重要得多。

总之，新的教学背景下，历史教学模式应该发生改变，广大教师需要结合实际教学情况，对教学方法进行合理的创新，充分地发挥学生的主体作用，引导学生积极主动的参与到学习中。这样，历史教学的价值与魅力才能得以体现。endprint