例谈培养初中学生物理发散性思维的方法

刘沁心

摘要：本文列举了苏科版教材中“物态变化”复习课的实例，对如何培养初中学生物理发散性思维进行了分析和研究。笔者认为，物理教师只有通过创设情境，构建师生间民主和谐关系，以学生为主体，才能对学生进行发散性思维的培养。

关键词：物理教学；发散性思维；培养方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-017-1

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。那么，如何培养学生的发散性思维呢？笔者从下面举出一节苏科版八年级第二章《物态变化》复习课的例子，说明这些方法在实际培养学生发散性思维上的应用。

情境：水沸腾实验装置（图1）

师：从该图中你可以获取哪些信息？

生1：水沸腾了。

师追问：怎样判断出来的？

生1：气泡由小变大。

生2：水上方有“白气”，这是由水蒸气遇冷液化而来。

师追问：哪里的水蒸气？是周围空气中的水蒸气吗？

生2：水沸腾汽化而来的水蒸气。

拓展1：烧开水时壶嘴周围的“白气”（图2）

师：从这张图中你发现什么？

生：靠近壶嘴处没有“白气”。

师追问：为什么？

生：靠近壺嘴处温度高，水蒸气无法液化。

拓展2：从冰箱中拿出的冷饮周围的“白气”（图3）

师：冷饮周围的“白气”是怎样形成的？

生：周围空气中水蒸气液化而成

师追问：它是往上“冒”还是往下“冒”？为什么？

生：往下，因为“白气”是小水珠，比空气重，热水周围“白气”，向上是因为其温度高。

拓展3：自然界中相关天气现象

师：“白气”与自然界中一种天气现象很相似，是什么？

生：雾的形成（图4）

师追问：若太阳出来，雾会怎样？为什么？

生：雾会散去，因为小水珠由于温度升高而汽化了。

生3：开水上方要加盖，缩短水加热至沸腾的时间。

师追问：缩短时间还有哪些方法？

生3：减少水量；提高水的初温；加大火力。

拓展4：四种水沸腾图像（图5）

师：若a图线为图1所示水沸腾前后情况，请解释b、c、d三条图线出现的原因。

生：c图是因为水量比a多；b图是因为水面上方气压比a高，导致沸点升高；d图是因为水面上方气压比a低，导致沸点降低，而且水量比a要多。

生4：烧杯下方垫上石棉网，可以让烧杯受热更均匀。

师追问：石棉网还会导致另一种现象的发生，有谁知道吗？

生4：移去酒精灯后，水还会继续沸腾一小会儿，因为石棉网上有余热。

生5：温度计测量水温时玻璃泡与被测物体充分接触。

师追问：若玻璃泡放置如图6所示，会导致测量结果如何？

生5：偏高，因为玻璃泡触底

师追问：固定铁架台时是先固定上方温度计还是先固定下方石棉网的位置？为什么？

生5：先固定下方石棉网，因为要根据酒精灯火焰外焰的位置进行调整。

生6：出现图1所示现象后，继续加热一段时间，温度计示数保持不变。

师追问：为什么？

生6：水沸腾时持续吸热，但温度保持不变。

拓展5：熬胶锅的构造（图7）

师：粘木料用的胶是在100℃左右的温度熬化的，温度再高就会熬焦，失去粘性，所以熬胶要用图所示的两层锅，两层锅之间装着水，这样就不会把胶熬焦了。为什么？

生：水沸腾后温度保持100℃不变，所以胶的温度不会高于100℃。

师追问：若把锅里的胶换成水，锅里的水能沸腾吗？为什么？

生：不能，因为锅里水可以达到沸点，但内外无温差，无法持续吸热。

生7：烧杯与盖子上会出现小水珠。

师追问：这小水珠在烧杯的内侧还是外侧？为什么？

生7：内侧。因为水汽化成的水蒸气遇到冷烧杯壁而液化。

师追问：烧杯壁上的水珠分布有什么特点？为什么？

生7：上方水珠多，越靠近热水越少。因为远离热水处温度低，水蒸气更容易液化。

拓展6：自然界中相关天气现象

师：烧杯壁上的水珠与哪种天气现象类似？

生：露水的形成（图8）

过渡：你可以利用图1所示装置，再添加一样器材，模拟一个天气现象吗？

生：热水上方加一个铁盘，可利用水蒸气液化成小水珠，模拟大自然中雨的形成。（图9）

总之，培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。教师要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。endprint