语文阅读教学策略实施研究

左殿双

摘 要：在语文阅读教学过程中，语文教师应积极探索教学策略，以提高阅读教学的质量和效率。文章从科学拟定阅读教学目标，设计有效的新课导入方式，开展高质量的师生互动，进行科学有效的课堂收尾等方面探讨语文阅读教学的策略。

关键词：阅读教学；策略；语文；教学目标；导入；师生互动

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0059-01

阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文教学活动一般是以阅读文本为依托，对学生进行语文知识的传授和语文能力的培养。语文阅读教学肩负着教授语文知识为学生打好语文学习的基础、培养学生科学阅读习惯、树立学生正确阅读观等责任。多年来，无论是一线语文教师，抑或语文专家、学者，均在探索有效的阅读教学策略，以不断提高语文阅读教学有效性。现结合教学实际，对提高语文阅读教学质量的策略与方法进行研究。

一、科学拟定阅读教学目标

为提高阅读教学的有效性，语文教师在开展阅读教学之前，必须依据教学内容科学拟定教学目标。有了科学的阅读教学目标，教师便可在其引导下有的放矢地进行教学设计，引导学生深入掌握课文内容，提高阅读教学质量。例如，执教《坐井观天》一文时，教师在备课阶段依据教学大纲和学生的实际学习情况拟定了以下教学目标：一是引导学生对本课的八个生字进行认知，二是让学生能够有感情地分角色朗读课文，三是让学生能够清晰地了解“坐井观天”的具体寓意。制定完教学目标后，教师便依据目标科学设计整个教学过程。课堂教学实践表明，这样的阅读教学目标是符合实际的，是符合学生认知发展规律的，利于课堂教学质量的提升。没有明确的阅读教学目标，就很难真正提高课堂教学质量；没有明确的阅读教学目标，就很容易让阅读教学陷入无序，甚至是混乱状态。因此，在开展阅读教学之前，教师必须科学拟定阅读教学目标。

二、设计有效的新课导入方式

提高语文阅读教学质量，仅靠拟定科学的教学目标远远不够。在新课教学之初，为尽可能激发学生的阅读学习兴趣，教师还应在新课导入的设计与实施方面多下功夫，让有效的新课导入引领课堂阅读教学质量的提升。例如，执教《骆驼和羊》一文时，在新课导入阶段，教师这样设计：“同学们，你们见过骆驼和羊吗？”“见过！”部分同学大声说道。教师继续问道：“那么，你们能说说骆驼和羊分别有什么特征吗？”问题提出后，有同学说：“骆驼的典型特征是有两个大驼峰，驼峰里面可以储存很多营养，帮助骆驼在炎热、缺水的沙漠地区生存。”有同学说：“羊的毛是白色的，头上有两个尖尖的角。它的叫声非常特别，‘咩咩咩就是它的叫声。与骆驼相比，羊的体形较小。”听到同学们积极踊跃的回答，教师顺势说道：“同学们，你们的描述我都认真听了，大家说得很好。今天就让我们一起看看骆驼和羊之间究竟发生了什么故事……”在上述教学片断中，教师在新课导入阶段付出了很多努力，有效激发了学生的新课学习兴趣。可见，高质量的新课导入，能让学生更加积极地参与新课学习，有助于提升阅读教学质量。

三、开展高质量的师生互动

在语文阅读教学过程中，教师与学生之间的关系应该其乐融融，应该充满互动。唯有这样的阅读课堂，方能真正称之为高质量的阅读课堂。因此，语文教师在阅读教学中应积极开动脑筋，有的放矢地开展高质量的师生互动。例如，执教《槐乡的孩子》一文时，教师说道：“从大家刚才的总结中我们不难看出，槐乡的孩子很真挚，很懂事，也很快乐。那么请大家告诉我，你们究竟是从课文的哪些句子中体会到的呢？”问题提出后，同学们纷纷作答，并举出课文中相应的句子加以论证。随后，教师与学生们再次对课文进行有感情的朗读。在整个教学过程中，教师与学生之间的关系在无形中变得更加融洽了。语文阅读教学过程中的师生互动应该是自然的，发自内心的，不矫揉造作的。教师唯有真正尊重学生，尊重学生在课堂中的主体地位，方能开展高质量的师生互动，进而让师生互动引领阅读教学质量的提升。

四、进行科学有效的课堂收尾

高质量的语文阅读教学应该是有始有终的。教师不仅要注重新课导入，更要注重课堂结尾阶段的教学。一些语文教师在阅读课堂上草草收尾，甚至不收尾，这样的做法显然影响阅读教学质量。例如，执教《蟋蟀的住宅》一文时，在课堂结尾阶段，教师这样说道：“同学们，通过刚才的学习，你们能告诉我本节课主要学习了什么内容吗？”问题提出后，陆续有学生作答。其中一名学生总结得较好：“本节课我们主要学习了蟋蟀住宅的选址特點、内外部结构特点及其建造过程。”教师说道：“很好，希望大家放学后再次阅读这篇课文，并在此基础上根据笔记进行复习。”有效的课堂结尾，是对整节阅读教学课的总结，是提升阅读学习效果不可或缺的重要组成部分。因此，教师在阅读课堂上应留出一部分时间用于课程收尾。

五、结束语

总而言之，为提高语文阅读教学的质量和效率，语文教师应做到以下几点：课前科学拟定阅读教学目标并设计有效的新课导入方式，课堂上开展高质量的师生互动，最后进行科学有效的课堂收尾。当然，仅做到上述几点是远远不够的，在具体阅读教学过程中，教师还需认真考量，根据动态生成灵活设计阅读教学方案。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[2]张丽君.语文阅读教学课堂对话策略研究[J].兰州教育学院学报，2015（03）.endprint