“小”自信“大”进步

徐英丽

我所带的高二·七班学生来源较复杂，性格差异较大，学生的学习基础又参差不齐。高二这个阶段，很多学生本身目标就不明确，既没有高一时的雄心壮志，又没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，学生就会自我怀疑，产生焦虑心理。面对班级几十名个性不同的学生，我认为这个阶段培养自信最为重要。引导学生不要小看自己，多给自己打气，从每一点小成功里获得自信。经过观察、总结，我大体归纳为：从众心理、应付心理、厌倦心理、逆反心理和恐惧心理。这些心理障碍直接影响学生学习成绩的提高。对此，我有针对性地做好这些学生的心理干预和方法引导。

从众心理。态度不主动，不刻苦，不努力，原因在于学习目的不明确，缺乏信念与理想。 为此，在开学时我都要与班里几个平时玩心比较大的学生进行个别谈心。主要通过肯定学生的优点来激发他们的进取心。引导他们树立正确的人生理想，并坚持奋斗。对这些学生要用变化、发展、进步、动态的眼光去看待。着眼于他们的自我学习、自我教育、自我能力的培养。

应付心理。课堂上不注意听讲，不动脑不发言，实验操作不愿动手。如果大流随不上了，就应付，产生的原因与从众心理相同，缺乏目标和理想。我主要通过与家长密切配合，经常与家长取得联系，想方设法激发其进取心，积极向上。

厌倦心理。课堂上兴趣索然，怠慢走神，甚至窃窃私语，对课外作业总是拖拉，已成为心理负担。我主要以加强个别教育为主，实行大家共同监督的方法，让他们能自己主动去看书，接受新知识，在课堂上为他们提供发言的机会，使他们体会成功的喜悦。只要多方面为他们创造主动发展的机会，也就创造了转化的客观条件。

逆反心理。在家不听父母话，在校扰乱课堂纪律，不按时完成作业。主观上学习目的不明确，性格上活泼爱动。我班小纪同学，爱运动，接受能力快，聪明，但不愿学习，而家长管教又甚严，最终导致与家长矛盾尖锐。针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的长处，再与小纪本人交谈，使其理解家长的良苦用心，并经常表扬他的长处，注重其自信心的培养，现在他的学习成绩直线上升。

恐惧心理。在家怕家长查成绩；在校怕课堂提问，精神经常高度紧张。主观原因是性格孤僻、自尊心强，但因学习成绩较差而变得自卑。如我班小赵和小梁同学都是高考落榜的复读生。他们最怕考试，一考试就紧张得要命，为此我和他们的家长相约一起转变态度，多与其进行和风细雨的谈话，使之心理逐步放松，消除他们的恐惧心理和自卑感，逐步提高他们的自信心，现在他们在考试时已经放松了不少。

针对学生存在的种种心理现象，我除了循循善诱外，还采取了抓两头，促中间的方法 ：

优秀生严要求。优秀生尊师守纪，成绩优良，比较自觉，是班级骨干积极分子。但他们也有缺点，对他们的缺点不能姑息。坚持高标准、严要求，注意他们的发展趋向，引导他们不断进步。

潜能生多鼓励。要热爱、尊重、关心、体贴潜能生。找出他们的闪光点，耐心帮助他们。不伤害他们的自尊心增强他们积极进取的自信心，不失时机地放大他们的优点，这样既是对学生本人的激励，又是对其他学生的引导。

中等生重关注。他们是班中的大多数，但很容易两极化，更需要老师的重视和关爱。我经常激励他们，促使他们向积极方面转化，并不断进步。我班小左同学学习成绩中等，没有什么突出的特点，但劳动态度特别积极，而且乐于助人，我经常表扬他，对他的优点给予充分的肯定，同时还有意多创设一些让他发挥才能，表现自我的机会，并不断运用心理暗示、鼓励等方式让他有进步的信心。现在他学习非常用功，学习成绩也在逐步提高。

班主任对学生的爱是一把让学生敞开心扉的钥匙，是一条传递情感的纽带。在与学生的交往中多一些语言艺术，少一些平庸俗气，多宽容引导，少批評束缚。以老师的爱心、责任心和平常心有效实施班级管理。耐心细致地做好情绪不稳定学生的思想工作，尊重、信任学生，这样才能让学生永远充满自信，乐观面对生活，迎接升学挑战，收获圆满的人生。endprint