初中品德地方课程的开展途径与教学操作例析

王存贵

品德地方课程是对国家课程的有益补充，更是现行道德与法治课程的重要组成部分。近年来，品德地方课程在新一轮课改的实施中得到了充分的发展。但在实践过程中，由于对“地方课程”的认识不同，所以其实施的流程各不相同。从广大教师和教育行政部门对地方课程的理解出发，品德地方课程的实施主要有四种途径。为了说清楚这个问题，笔者以自己亲历的中学生国家安全教育课程为例而谈之。

一、从学科的视角审视课程，补充教学内容

如果从品德学科的视角审视品德地方课程，那么品德地方课程的内容可以成为道德与法治学科课程内容的重要组成部分。

1.教学内容处理。把品德学科地方课程内容看成课程内容的一部分，就需要教师在日常教学工作中处理好道德与法治课程内容和地方教材内容的关系，其基本的教学渗透思路可以从以下角度考虑，即紧紧围绕政治学科核心素养中的法治信仰、国家意识、政治认同、文化自信、全球视野、理想思维以及创新精神等内容，对应道德与法治课程以及《初中生国家安全教育》教材的内容，找出共性所在，综合设计，对学生进行教育。例如，针对核心素养中的法治信仰，可以结合《初中思想品德课程标准》中“知道不履行法律规定的义务或作出法律所禁止的行为都是违法行为，理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到一定的法律制裁”等有关法律内容以及《初中生国家安全教育》教材中的“第五课 维护国家安全有利剑”和“第六课 公民法定义务要履行”内容进行统筹安排。

2.教学流程设计。以江苏人民出版社《初中生国家安全教育》为例。

环节一：导入新课。复习“公民的基本权利和义务”内容，通过问题引出：谁规定了这些权利和义务？

环节二：读书破万卷。要求学生自主学习，并回答问题：①依宪治国的地位如何？②为什么说宪法是国家的根本大法？③公民应当如何树立宪法观念？

老师也有自己对课本的理解，在我看来：我们可以从“宪”“法”两个方面来解读。

环节三：趣味话题大讨论。趣味话题一：十届全国人大二次会议通过了第四次宪法修正案，此次憲法修正案主要是在第七章中加了三个关键性的逗号，如此重大的财力、物力和智力，只为修改宪法的若干个逗号，你能理解为什么吗？趣味话题二：国家安全工作人员依据宪法对在成都军事禁区违规拍照的外国“旅客”予以逮捕。后经查实，这些外国“旅客”是假扮到我国旅游的“间谍”。对于国家安全工作人员依据我国宪法实施对外国间谍的逮捕行动，你怎么看？

环节四：课堂小结。人人学她，人人用她，人人护她。让我们沐浴宪法的阳光！

从上述课例可以看出，其实施的基本流程主要包括如下三个：

流程一：知识解析。在课堂教学中通过师生学习活动，知识讲解和建构，帮助学生从单个的知识点走向体系化的知识系统。

流程二：能力拓展。通过设计学科课程内容和地方性课程内容相匹配的知识学习活动，引导学生通过多种学习形式辨析知识、提升对知识的认识和解决现实问题的能力。

流程三：情感、态度和价值观塑造。通过设计与教学内容相关联的体验活动，引导学生悦纳主流情感，形成主流价值取向和价值观。

二、从课程的视角实施课程，建设课程生态

如果从校本课程的视角审视品德地方课程，品德地方课程就可以尝试以“独立的姿态”登上课程舞台。

1.教学内容处理。品德地方课程的课程内容可以在整合教材的基础上遵循地方课程教材的基本逻辑。以江苏省地方课程《初中生国家安全教育》为例，其基本教学内容可根据表1思路去考虑。

2.教学流程设计。以江苏省《初中生国家安全教育》为例。

环节一：初涉义务。①自学教材，我们教材中描述了公民有哪些维护国家安全的义务？②你在生活中感受到这些义务了吗？请举例说明。

环节二：构筑正道。思辨话题一：小明认为，只有看到有人正在鬼鬼祟祟地实施危害国家安全的行动，拥有证据时，我们才应该主动向国家安全机关报告。对此，你认同吗？为什么？思辨话题二：小红认为，我是一个普通百姓，一不做危害国家安全之事，二不知道国家机密，维护国家安全与我无关。小红的观点你认同吗？小红的想法会有哪些危害？请你分析。

环节三：再入正道。这节课后，我们将开展“履行维护国家安全义务”进社区展示活动。请你和你的组员参与其中。要求准备：略。

环节四：正道寄语。只有我们人人都自觉维护国家安全，主动履行维护国家安全的义务，我们伟大祖国才会更“理想”。国家安全就像空气，拥有的时候我们不能总是忽略它！

“履行义务是正道”的课例就是一节典型的从课程的视角实施品德地方课程的课例。纵览这些课例，从实效性层面反思课堂，其基本实施应当包括如下几个流程。

流程一：知识解析。品德地方课程应当充分面向学生的现实生活，通过对学生身边案例、情境的讨论，让学生掌握品德地方课程知识，达成知识目标。以上述课例为例，“初涉义务”和“构筑正道”的实施都是为了能够有效提升学生的认知，为课程体验活动夯实基础。

流程二：趣味实践。品德地方课程应当注重核心内容的实践活动，引导学生在日常生活中实践概念，提升学生的认知能力。以“履行义务是正道”为例，“再入正道”环节设置的“履行维护国家安全义务”进社区展示活动就是围绕本课时的核心内容的实践活动，这样的活动可以让学生感受和提升地方课程所倡导的实践能力。

流程三：趣味反思。在品德地方课程的具体实施过程中，教师要始终发挥课程内容的趣味性，调动学生的学习积极性。

三、从社团的视角看待课程，丰富教学生活

如果从开展学生社团活动的视角审视品德地方课程，品德地方课程就以提升学生兴趣为基点，通过多元的表现形式表达课程内容。

1.活动内容处理。学生社团活动不同于课程活动，从组织形式上看，学生社团通过学生组织，将有同一类兴趣的学生团结起来。一般在进入社团前，学生对该社团有一些了解，所以教师在辅导社团活动时，只要能够打开学生的认知起点就可以了。以江苏省《初中生国家安全教育》为例，其社团活动的基本思路可以根据表2进行尝试。endprint

2.活动流程设计。以社团活动来实施品德地方课程，其基本流程应当包括如下几个方面。

流程一：学生兴趣调查活动。社团不等于课程，社团相比于课程最大的特点是“灵活”。教师在实施课程前，可以采用多种途径了解学生感兴趣的调查等形式，了解学生在社团活动中的学习需求，为丰富多样的地方课程体验做好准备。

流程二：设计特色社团活动。特色社团活动是品德学科社团活动的有效载体，品德学科社团应当充分发挥自身课程特色，在教学内容、课堂场域、学习对象等方面设计出特色的社团活动。

流程三：组织社团学习活动。在品德学科社团活动中，围绕生活展开的社团学习活动必不可少，教师应当帮助学生直面“成长中的我”，围绕学生自身开展反思活动，并在活动过程中形成自我实践认知和成长经验总结。

流程四：组织社团实践活动。恰当的社团实践活动是落实品德地方课程内容的关键，教师可从“集体实践”和“社区实践”两个层面进行设计。“集体实践”即围绕学生所在的班级、集体、学校等设计活动，让学生直面“我与他人和集体”，让学生在活动过程中形成解决问题的能力。“社区实践”即围绕学生所在的生活社区设计并开展活动，让学生直面“我与社会和国家”，让学生在活动过程中形成主流价值取向。

四、从教育的视角落实课程，进行专项教育

专题教育是实施地方课程最松散的方式，但专题教育也会因教育覆盖面广、灵活便捷等特点受到许多学校的青睐。从实践层面看，专题教育一般要抓住地方课程的核心理念，通过整合的方式集中地表现课程的核心追求。

1.教育内容处理。每一门地方课程都有其独特的课程追求，如果把课程教育仅仅作为让学生了解社会规范、形成社会所期望的行为习惯的过程，片面地强调了学生对既有社会秩序的顺应，而忽视学生公民素养在形成过程中的主体性力量，不利于学生公民素养的自我创造，很容易使学生公民素养的目标流于消极防范、表面履行和世故迎合。以江苏省《初中生国家安全教育》为例，其进行专题教育的基本思路可以根据表3进行尝试。

2.活动流程设计。

流程一：活動组织。活动组织是开展专题教育活动的第一步，教师在进行落实品德地方课程的专题教育过程中要组织好学生，并对学生进行相应的纪律教育和安全教育，以确保活动的有序开展。

流程二：活动实施。品德地方课程的专题教育只是地方课程学习活动的一个环节，落实地方课程的课程要求，关键是教师能够围绕专题教育开展专题性的活动。

流程三：活动总结。落实政治学科地方课程的课程要求，除了要设计相应的专题学习和专题实践活动之外，教师还要对学生的专题学习和专题活动进行总结，对个别没有很好进行专题教育的学生还应当设置相应的“后专题教育”活动，以达到相应的课程评价的效果。

【此文系南京“十二五”教育规划课题“义务教育阶段国家安全教育课程的设计与实施研究——以南京中小学生国家安全教育实践为例”（课题编号：L/2015/049）的研究成果】endprint