初中地理激发学生多向思维的教学途径分析

林国璋

摘要：随着新课标下教育改革的不断推进，中学教育已经从原先的基础教育转向素质教育发展。素质教育的核心目标便是培养学生的创新思维，使学生摆脱定势思维的束缚，让学生的全面发展成为可能。初中地理也是中学生需要学习的一门基础性学科，掌握地理知识对促进学生综合素质的发展有着重要意义。从目前许多学校在初中地理教学这块的情况来看，教学理念虽然在新课标的要求之下产生了变化，但是教学方式依旧没有发生改变。传统的初中地理教学方式深深的阻碍着教学效率的提高，无法正确引导学生在学习过程中养成缜密的思维习惯，多向思维的丢失使他们间接的缺乏了创造能力。多向思维是研究地理学科当中很重要的一种思维习惯，甚至是学生创造力得以提升的前提条件。本文将分析学生缺乏多向思维的原因，并探讨如何在初中地理课堂教学之中激发学生多向思维。

关键词：初中地理；多向思维；教学途径

一、多向思维在学生掌握地理知识方面的重要意义

多向思维被称为求异思维中最重要的一种形式，它主要表现为在思考时不受点、线、面的束缚，从而跳开思考模式的局限，能够从多角度对同样一个问题予以思考。其最直接的效果便是能够避免思路的堵塞、枯燥和单一，从而间接的提高创新意识与能力。而初中地理是一门实践性与应用性相当之强的学科，其学科内容广泛，涉及的知识点大有不同，同样一个地理条件，不同的学生由于思维方式的不同，所联想起的问题也不尽相同。例如当学习到“地球运动”这一初中地理章节内容时，在得知关于地球的基本条件下，有的学生善于思考，能够联想到“假设地球只自转”或者“假设地球只公转”这样的情况下地理现象会产生何种差异，从而在课程的探讨中或者与老师的交流里逐渐巩固自己的地理知识，学习成绩得到提高。地理是一门对学生思维能力要求较高的学科，多向思维在学生地理学习之中的重要意义就在于帮助学生打开思路。只有学生拥有多向思维，才会从多角度对问题进行思考，从而在研究问题的情况之下慢慢摸索出知识经验，从而间接提高自己的创新能力。

二、初中生地理多向思维激发中面临的问题

（一）学生缺乏对地理知识的探究兴趣

由于初中地理知识内容比较抽象与难懂，部分学生在学习的过程中感到学习困难，因此逐渐丢失了对地理问题的探究兴趣，从而被动的依赖于从老师的讲解中获取地理知识，未经自身思考，多向思维自然难以激发。“兴趣是最好的老师”，只有学生对初中地理的学习兴趣浓烈，才会自觉的投身于学习当中勤于思考，对得来的知识印象深刻。其实初中地理的知识结构也不算复杂，只不过有些知识太过于抽象，而书本内容较为繁琐与累赘，初中生们大都还未形成良好的阅读习惯，在自行阅读地理教材的过程之中难免会干到困难与疲惫，厌学心理也就慢慢随着问题的存在而逐渐产生。例如在九年级地理教材“演化的自然”这一章内容中，学生对于这部分知识的理解只能通过对教材的阅读，记忆起来较为困难。只有地理知识内容得到梳理，学生学习方式较为轻松，才能提高学生的探究兴趣。

（二）教学方式亟待改进

教师的教学方式也是引起学生学习兴趣缺失的几大因素之一，当前是个信息时代，互联网与信息产业的发展不仅影响着社会的生产生活方式发生改变，也推动着教育的改革。打造以信息技术与教学方式相结合的教学模式是众望所归，但是许多教师由于自身缺乏对信息技术的正确认识，难以在地理课堂上灵活运用教学模式，致使学生理解困难。依旧以“演化的自然”这章地理知识内容为例，其中的内容包括“宇宙的起源”与“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太过于抽象，以初中生的认知水平来看，仅从字面意思上来理解该内容过于困难。而如果教师善用多媒体技术，则能让学生直观形象的感受到该知识内容，并扩展相应的天文知识。正确理解是进行思维活动的前提条件之一，教学方式的落后耽误着学生知识的不断积累，而知识的匮乏遏制着学生多向思维的激发与提升。

三、引导学生激发多向思维的教学方式

（一）假设情境培养学生思维的灵活性与广阔性

初中地理所涉及的知识内容大部分与我们的生活息息相关，假设情境法是一个非常巧妙的教学方法，它以给出地理条件的形式激发学生自主思考与研究，结果的不唯一性促使学生的思维朝着多方向发展，使其在不断的思考之中自觉养成多向思维的思维习惯。例如在“南海诸岛”的教学环节之中，教师可以假设学生们都生活在“南海诸岛”之上，并给出“南海诸岛”的地理环境，与同学们互相探讨保护“南海诸岛”的价值。这样一个问题，学生可以思考的角度非常之多，不仅可以从保护主权意识的角度出发，亦可以从资源开发问题的角度来对此进行思考。此方法不仅能培养学生思维的灵活性，即灵活变换思路改变思维方向的能力，也可以培养学生全面看待问题的习惯，从而保证学生思维的广阔性，则指学生思考问题周密、谨慎，能够把正面与发面的因素统统纳入对问题的研究领域之中，从而多向思维能力得以提升。

（二）以问题引入的方法引导学生正确看待问题

多向思维能力的培养是一个长期的过程，它并非来源于先天的形成，而来源于不断的训练与练习。对于初中生而言，学業负担本就很大，他们大都抱着得过且过的心理把地理作为一门不重要的学科，因此对地理问题的研究也就仅仅局限于表面，未能养成运用多向思维的习惯。教师应针对学生目前思维方式的现状，在地理教学活动之中善于引导学生思考问题。教学前期可以用抛出问题的形式对问题由浅入深，慢慢由基本条件延伸出不同的问题，从而帮助学生循序渐进的对问题进行思考，进而在心理形成一种用多向思维看待问题的意识。久而久之，习惯成自然，学生便能懂得如何看待问题。例如在“南极洲”的地理教学活动之中，教师先在黑板上引入一个“高”子，并启发学生将“高”与南极洲联系起来，总结出南极洲的特点。并以“高气压对南极洲的气候变化有何影响”等问题引导学生不断思考，从而给学生树立起多角度看待问题的意识。问题的引入，给学生多向思维能力的激发起到引导作用。

四、总结

课堂是学生获取地理知识的主要途径，多向思维的激发能够帮助学生更加深入的研究地理问题，收获地理知识。而初中地理学生多向思维能力的激发与教师的教学方法关系密切，只有教师改进教学方法，及时针对学生的思维现状加以引导，才能帮助学生培养多向思维习惯，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1] 李东荣. 《地理教学中创新思维的培养》，学术期刊《安徽文学（文教研究）》 2006年9期

[2]袁妮囡. 《在地理教学中培养学生的创造性思维》，学术期刊《中国科技纵横》 2010年14期

[3] 丁有虎. 《在地理教学中怎样培养学生的创造性思维》，学术期刊《考试周刊》 2009年43期endprint