浅谈小学语文阅读教学

汤林

摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，是培养小学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。它是学生、教师、文本三者相互对话和交流的过程。在教学过程中，可通过拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读等方法，提升学生的阅读素养。

关键词：小学语文；阅读教学；自主阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.083

一、更新教学理念，发挥学生的主体性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”这一理念要求充分发挥学生在语文课堂中的阅读自主性和创造性。因此，新时代的语文教师在课堂阅读教学中，要不断更新教学理念，体现学生阅读的主体地位，在阅读过程中发现自我、认识自我。学会阅读，注重阅读方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。所以，教师要从不同方面来培养学生的阅读能力，在教学中师生之间只有建立起一种平等、民主、和谐的关系，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。例如，在教学三年级《曹冲称象》这篇课文时，先让学生自主阅读，然后进行分角色表演。教师不能一手遮天，而是诱导和启发学生积极参与研究，说出他们的奇思异想，哪怕只有一点合理性，教师都应及时表扬。一位小同学想出了“比7岁曹冲更聪明”的办法，大声说道：“装石头还得搬来搬去的，太费劲啦，不如往船上装人。”新课改使学生个性得到张扬，书本不再是学生的世界，世界是学生的书本。

二、注重朗读指导，提升学生的阅读素养

朗读文本是小学语文教学中一种最常见和最常用的阅读方式，也是小学生深入理解文本的重要方法之一。它不仅有利于开发学生的智力，而且有助于培养学生的非智力因素，提升学生的阅读素养。为此，在小学生阅读文本时，教师对学生的朗读要进行及时指导，这样，学生才会积极主动地、全身心地投入阅读文本之中。在朗读时指导学生运用普通话，注意语调语气、停顿及表情，通过开展个人、小组、分角色竞赛等朗读形式，激励学生在课堂中积极展现自我。教师要特别关注學生独特的感受、体验和理解，让学生敢说、多说，学生的语言表达形式才会呈现个性化、多样化，学生的说才会落实全员化。在课堂上，学生通过这种张扬个性的展现方式，更能培养出具有个性化的阅读能力，也是由“读会”走向“会读”迈出的最关键的一步。例如《地震中的父与子》这篇课文，教师指导学生读出父爱的伟大与崇高的优秀品质，从而引导学生将对父爱的深切感受，升华为爱自己的父亲，爱我们伟大的祖国。又如《穷人》这篇对话课文，引导学生通过分角色朗读读好对话，引发学生对文本的朗读热情，优化朗读练习形式，精心指导不同角色朗读的语气、语调，把握不同人物角色的心理、对话和环境的描写，使学生对栩栩如生的人物形象得以具体感知，此时教师将退居一旁，教者、学者的角色都由学生承担，营造出一派浓厚的师生互动、生生互动的学习氛围。

三、培养阅读习惯，启发学生捕捉质疑点

学生阅读习惯的好坏对阅读效果会产生直接的影响。如果小学生从小不能养成自主阅读文本的好习惯，就不会对阅读产生浓厚的兴趣，更不能掌握科学的阅读方法或技巧。首先，略读文本，用于了解文章大意。快速阅读，记住要点。其次，寻读文本，用于查找特定的信息。提示学生随时用笔勾画出文本中的重点信息。第三，泛读文本，用于欣赏和整体理解。摘录优美的语句、段落。第四，精读文本，用于深入理解和获取细节知识。学生在阅读过程中质疑或提出问题，以深入理解文本。学生只有掌握了阅读的技巧和方法，课堂才会变得省时高效。例如《十里长街送总理》这篇课文，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，学生可抓住“焦急”和“耐心”这两个描写心理活动的词语进行提问。又如，三年级下册《美丽的小兴安岭》一课中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，小作者为什么用了“抽”字而不用“生”呢？教师要善于引导和启发学生捕捉质疑点，抓住题眼发问。

四、拓宽阅读途径，激发学生的阅读兴趣

小学生的阅读是从兴趣开始的，一旦有了浓厚的兴趣，学生就会自觉地、主动地沉浸在阅读文本的快乐之中。小学生天性爱表现，都喜欢得到教师的表扬和赞美。因此，在开展阅读文本过程中，首先，教师要对学生的阅读兴趣及爱好有所了解，及时点拨、启发学生自主地体验阅读带来的快乐，这样，有效提升了学生合作、交流和协调的能力；其次，教师通过某一问题，鼓励和激励学生大胆想象，发表自己的想法和见解，最有效地激起学生的兴趣，调动他们的主动性和积极性，促使学生产生一种自主阅读文本的动力，最常见的方法是让学生学完文本，通过整体感知文本内容，进行拓展和升华。例如在教学《七色花》一课时，学生通过读课题，想说些什么？此时，又让学生闭上眼睛：请伸出你的小手，伴着祥和美妙的音乐，这时，七色花向你飞来，你又想说些什么呢？于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，教师及时地进行评价，学生发展了自我，在想象中获得了真切的体验与感悟。

总之，小学语文阅读教学，只有以读为主线，以学生为主体，教师为主导，才能达到阅读文本的真正目的，才能更好地进入小学语文阅读教学的最高境界。为此，教师要把握时机，引领学生切身感悟文本内容，创设和营造学生对文本探究过程的氛围，激发学生对文本阅读的兴趣，使小学生切身感悟到“阅读是快乐的”，阅读课让学生过得快乐而有意义。

参考文献：

[1] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.

[2] 吴文奇.小学语文课堂教学容易忽视的100个细节[M].浙江：宁波出版社，2002.

[3] 杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（4b）：24.endprint