药学英语写作能力培养：一项基于依托主题模式的写作教学法在课堂上综合应用行动之研究

石文芳++佟晓辉

摘 要：传统外语写作教学的局限，不但难以满足此类学生的写作需要，还会造成写作规范和主题与实际应用脱节，继而增加学生对专业英语应用的畏惧心理。

关键词：写作教学；药学英语；综合应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.006

傳统的大学英语写作教学主要围绕基本的写作规范，如词汇、语法结构等，以满足大学阶段的基本应试需要。此种教学模式已然无法适应专业类高校的教学目标。药学类本科院校的学生在专业学习和研究过程中除了需要接触大量的英文文献，还需要进一步具备在职业场合写作各类专业文章（如研究论文、实验报告等）的能力。因此，传统的写作教学不但难以满足学生的写作需要，还会造成写作与实际应用的脱节，进而增加学生对专业英语应用的畏惧心理。

一、主题模式写作教学法的可行性

针对以上问题，教师可以尝试使用主题模式的写作教学法改革传统写作教学的方向。主题模式教学法属于CBI理念下的一种适用于公共英语学习者的教学模式。CBI教学理念，即Content-Based Instruction，强调将语言教学基于某个学科教学或某种主题教学来进行，将语言学习和学科知识学习相结合。

主题模式教学法的选材取自目标语原创的各类主题和话题，药学类学生的英语写作需求不再局限于书信等应用文和简短的说明文、议论文等，而是用以满足一定专业交流需要的文章，如就某专业问题发表个人观点，撰写论文摘要等，写作内容涉及大量的专业词汇和药学类文章特有的语篇结构。因此，基于学生专业学科知识的主题模式写作教学法能够使学生有机会接触大量真实的语言材料，尽快适应专业英语的特点和难度，了解药学专业英语的写作需求，进而满足学科内的写作需要。

二、 主题模式写作教学法的课堂综合应用

以药学专业本科大二学生作为开展主题模式写作教学法的对象，具体教学过程主要分为以下几个步骤。

（一）了解药学专业英语写作需求和语言特点

CBI主题模式要求授课教师为外语教师，由于专业局限，外语教师可能对药学类专业的英语写作需求不甚了解，无的放矢，因此，首先，可通过与本校专业教师和药学行业内的专业人士进行交流，了解和选取适合本校学生实际需求的语言材料。其次，使学生熟悉所学专业英语文章的用词和语篇特点。主题模式要求选取真实的、基于学科知识和学生需要的语言材料，在初始阶段，由教师搜集和选取适合学生现有语言水平的专业材料，在此过程中，外语授课教师要及时与专业教师沟通，以便了解学生的专业学习动向，保证专业材料的准确性；同时，也需保持师生之间的及时沟通，以便根据学生的学习需求和兴趣安排调整教学内容。熟悉专业英语特点的主要方式为阅读大量的真实语言材料，按照难度依次选取药品说明书、药学论文摘要、实验报告、药学论文等内容使学生逐步了解药学英语的写作需求和特点，积累专业词汇和句式，摸索药学英语文章的语篇结构。在此过程中，教师主要发挥指导作用，保证学生对选材的正确理解。

（二）总结专业文章语言特点，仿写范文

在大量阅读专业类英语文章后，学生对学科内的英语写作需要和行文特点有了一定的了解，此时，授课教师可布置相应的反馈任务，检验学生的自主学习效果，首先，要求学生对所阅读文章进行总结，以提纲的方式列出各部分的主要内容。通过这个练习，可以促使学生在日后的写作过程中养成列提纲的习惯，保证写作内容的严谨性和完整性。其次，提前布置阅读任务，要求学生在阅读过程中总结出专业的表达方式，在课堂上分享交流。教师要及时总结和补充专业写作所需的常见词汇、句式和语篇结构。在学生初步掌握了药学文章的写作特点，积累了一定的写作素材后，可开始布置具体的写作任务。

（三）主题模式写作考核方式

CBI主题模式下的写作教学应从终结性评价转为过程性评价，即在传统的结果性写作评价基础上，增加对其学习过程的观测和考核。具体的考核方式包括：学生的阅读量和反馈质量，课堂写作任务的完成情况，卷面写作质量。对具体写作情况的评价则在检查词汇和语法等基本写作技巧的基础上，增加对其观点表述的清晰性和逻辑性的考查，以便培养和提高学生的批判性思维和学术严谨性。

三、结论

实践证明，基于CBI理念的教学法更加符合语言习得的自然过程，依托主题模式的写作教学法由于其教学内容贴近学生的学习实际和职业需要，有效地激发了学生的学习动机，减少了以往写作教学过程中所出现的抗拒和倦怠心理。在整个学习过程中，学生接触和积累了大量的专业表达和行文特点，也能及时掌握学科的发展动态和研究成果，对其专业学习也起到了一定的辅助作用。另外，CBI理念强调按照学生的实际学习需要设计学习内容，要求教师在备课和授课的过程中与学生和专业教师及时交流，大大地提高了学生的参与度，保证了教学过程的客观性和全面性。同时，也促进了外语教师和专业人员的交流，有利于其按照学校专业特色探索外语教学改革的方向和方法，进而推进外语教学向专业化、国际化发展。

参考文献：

[1] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）.

[2] 何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009 （2）.endprint