聚焦阅读与表达的个性化语文

文_梁艳 图_梁艳

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聚焦阅读与表达的个性化语文

文_梁艳 图_梁艳

梁艳，成都芳草小学语文教师，成都市学科带头人，成都市首届“未来教育家”培养对象，中国教育学会理事，2016年全国“小语十大青年名师”。主研课题先后获市、省、国家级教学成果一、二等奖。近年来，她致力于构建聚焦阅读与表达的个性化语文课程。（摄影：张青青）

多年的教学实践，使我真切感受到：要想让学生学好语文，仅靠研究不同课文的教学方法是行不通的。语文教学的进步要从课程重构和学习方式变革两个方面探索。因此，对于现今的任教班级，从三年级接班起，我尝试将该班的语文教学分成学生自主合作学习教材、自主阅读与演讲、自主社团活动三个大的板块。每个板块的教学约占语文教学总课时的三分之一，在教学中交叉进行。

第一板块：学生自主合作学习教材

1.学生独立自学。以单元为整体，自学生字词语。在初读课文达到准确、流畅的基础上，自行勾画批注各自的阅读感受、思考、困惑。

2.小组合作学习。每四人为一个学习小组，大家轮流当小老师，组织其他同学围绕自学时的收获或困惑进行讨论，达成组内共识。

3.检测。第一轮，笔试。重点考察各单元基础知识学习情况。第二轮，口试。每学完2-3个单元集中进行录音检测，内容包括：朗读课文、背诵相关内容，围绕课后重点问题进行演讲，表达自己对于课文内容的不同观点。

4.评比反馈。为了激发学习热情，各学习小组都有自己的响亮名字、学习宣言、共同约定，笔试试卷由各小组交换批改。口试内容由电脑播放，全班听完后集体讨论给出分数。结合各组笔试和口试成绩，公布自学情况。各组围绕自己的学习情况总结反思并改进方法。

在这种学习方式下，作为老师的我几乎从课堂中消失，大部分时间我只需要在一旁安静观察，针对学生的学习情况偶尔给个别小组一点建议，或是给个别学生稍作提示，为不一样的孩子提供不一样的帮助，从而最大程度满足了学生个性化地学习语文。作为教师，我惊讶地发现：第一，学习效率显著提高。第二，学习状态愉悦。第三，学习方式个性化。第四，评价方式多样化。

自主社团活动（摄影：张青青）

第二板块：自主阅读与演讲

《阅读的力量》一书指出：直接教学对提高学生的语文能力没有功效。也就是说，大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。大量的阅读是非常重要的积累，语文教学要培养终身阅读者。为实现这一目标，我做了这样一些尝试。

1.保证充足的课堂阅读时间。由于学生用三分之一时间就学完了教材，因此有了大量的时间在课堂上安静地自主阅读。学生在校平均每天都有一小时的阅读时间。

2.提供丰富的阅读内容。学生学会自主合作学习教材后，不再需要我围绕每篇课文精心设计每一个环节的起承转合，于是时间和精力更多用在了备学生阅读上。我要清楚每个孩子的阅读处于何种阶段；清楚哪些书是学生真正喜欢的；常常观察学生阅读的神情举止；坚持与学生交流阅读见闻；亲自上网或者去书城翻阅新书，了解足够多的书籍信息。由此，才能较为准确地向不同阅读水平的学生推荐不同层次的书籍。

3.阅读是对艰深书籍的挑战。在我们的自主阅读课上，“阅读品味”是常常会被提及的字眼。当学生自行选书时，渐渐达成共识：阅读是对艰深书籍的挑战。

4.大量表达让阅读变得更有趣。缺乏阅读的表达是空洞的，没有表达的阅读是无趣的。只有将阅读与表达紧密结合，表达才可能有趣味、有活力、有深度、有广度，最终帮助每个学生成为自信的表达者。为此，我初步建构了阅读演讲课程，表达能力的培养贯穿整个阶段。既有对演讲时站姿、手势、表情、眼神、语调、情感等口头表达方法的指导，也有读完一本书以后如何概括全书、联系自己、表达观点、提出困惑、批判性思考等书面表达方法的指导。

从三年级30秒演讲人人破胆到四年级一分钟演讲掌握方法，从五年级三分钟演讲巩固提升到六年级百家讲坛人人办40分钟专题讲座，课程从时间上保证每个孩子都有大量表达的机会。

在实践过程中，我发现提高学生语文能力的关键不在于教师在课堂上教多少篇课文，而在于学生读书的数量和质量。我更愿意转述学生蒋明润爸爸博客里的一句话：阅读当然不会对应试的分数产生直接影响，但是阅读的厚度，必然决定人生的高度。

第三板块：自主社团活动

语文能力的形成过程应该像夸美纽斯所说：师傅并不用理论去阻留他们的徒弟，从早到晚就叫他们去做实际的工作。我的语文教学中学生能不做的题都不做，老师能不讲的都不讲，把节约下来的另一个三分之一时间交给学生自己去实践。

全班46人，自发组建了9个社团，每个人都有自己要参加的1～2个社团。有自创、编辑、抄印、出版、出售杂志《童年》的感悟哲思杂志社；有围绕每周新闻、时政展开辩论的第一辩手团；有模仿TED进行即兴演讲训练的TED演讲社；有模仿莎士比亚风格自己写戏剧排演的乐演社；还有闻名社区的六小龄童朗诵社……

《义务教育语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。以此为宗旨，我所建构的学生自主合作学习教材、自主阅读与演讲、自主社团活动三个板块的语文教学形态，意在把语文教学从繁重的思想道德教育、审美教育、无休止的分析理解中解放出来，建构“聚焦阅读与表达的个性化语文课程”。在这种个性化课程之下，每一个学生通过自主、合作、探究的活动式、实践式方式学习，努力去成为自主学习者、出色倾听者、终身阅读者、自信表达者。