吴奋奋：设计学校建筑，是设计教育装备 >>>

本刊主笔_文迪 记者_张艺芳 供图_上海中同学校建筑设计研究院 北京亦庄实验中学

吴奋奋：设计学校建筑，是设计教育装备 >>>

本刊主笔_文迪 记者_张艺芳 供图_上海中同学校建筑设计研究院 北京亦庄实验中学

吴奋奋，上海中同学校建筑设计研究院院长，主要设计作品有北京亦庄实验中学、杭州千岛湖建兰中学、山东高密一中、新疆克拉玛依第一中学等

本刊记者：听说您搜集了美、英、法、德等20多个发达国家的上千个中小学建筑案例？

吴奋奋：搜集这些案例的途径，除了实地考察，更多是通过收集文献。比如去华盛顿，会专程去建筑博物馆，那里有很专业的建筑书店。通过文献比仅仅实地考察更有优势，比如文献上可以看到建筑的剖面。

考察了十多年，结论越来越明确，中国与美国比，一些中小学校建筑的技术等级是有代际差距的，而且这种差距并非经济或者教育发展水平差距所致。但作为学校建筑研究者，我深知中美中小学校建筑的差距是：“我们是绿皮车，人家是动车组。”

本刊记者：那么，您是否能举例呢？

吴奋奋：比起绿皮车，动车能“更快捷、更舒适、更高效”地把你送到数百公里以外的目的地。再优秀的司机也不可能用绿皮车做到。

中国现有中小学校建筑，包括最新最美的一些新学校，只要是把学校当作“办学容器”来设计，在“技术等级”上，无法与将学校作为“教育装备”来设计的“动车组”（第二代学校建筑）相提并论。

本刊记者：中国当前的校园建筑有很大的提升空间，主要在于过去校园建筑的行政化倾向，或者官本位倾向，就我们所看到的，有的小学，其建筑格局与派出所、乡政府一样，家长接送孩子有长长的距离。我们也见过一些优秀的校园建筑，比如福州一中，北京四中房山校区，校园的中心位置都留给了学生图书馆，而不是行政楼。但这样的案例还很少，请问你们在设计中是如何平衡这一点的？

吴奋奋：校园建筑是凝固的教育思想。如果办学者有很强的等级观念，他选择的方案自然会把中心的空间安排给校长。表面上，建筑是建筑师设计，但局长、校长有选择权，他们对学校建筑形态有着强大的影响力。

但是，以行政空间为中心的做法，算不得学校建筑落后的“主要”表现。学校建筑的落后，主要表现在内部功能上，即使不以行政空间为中心，而是以科技馆或者以图书馆为中心，也可以是落后的学校建筑。比如，把图书馆放在校园中心，可能是为了利于给视察的领导及参观的同行留个好印象，而不是真心把图书作为教育资源。

把学校建筑当做教育容器而不是教育装备，才是中国一些学校建筑落后的思想根源。

本刊记者：更好看和更先进，有哪些具体的标准？先进，是从实用性方面来讲吗？

吴奋奋：绿皮车可能比动车更好看，动车一定比绿皮车更先进。

更好看，是在造型、线条、色彩、纹理、比例等视觉特征上给人更多愉悦感。更先进，是通过技术升级，使新一代装备具有比前代装备达不到的性能和效能。

拿北京四中房山校区说吧。它比北京四中本部更好看，因为它在造型、空间感、色彩、材料肌理等方面都让人更愉悦，但它一定不比四中本部更先进。因为作为装备，它具有的教学性能、效能，四中本部都有。

本刊记者：我们也看到有一些超级中学，有模仿人民大会堂的，也有模仿美国国会大楼的。现在看来，中国的校园建筑似乎没有找到自己的传统，除了借鉴您所说的北美、北欧、西欧等世界一流学校外，还有其它什么资源？

吴奋奋：您所提的问题，是关于建筑造型和外立面风格的问题。我不认为这应该是我们交谈的重点。就像谈论中国足球，球衣的风格不应该是重点。当然，建筑的外观设计毕竟比踢足球穿什么球衣重要得多，我们也可以粗浅讨论。

吴奋奋认为，校园建筑是凝固的教育思想。图为北京亦庄实验中学声乐教室

北京亦庄实验中学中央图书馆鸟瞰图

现代学校要继承中国古代学校建筑传统，无论是建筑设计还是室内装修，目前主要还是体现在外观上而不是功能上，体现在局部上而不是整体上。教学楼连廊

您说中国校园建筑似乎没有找到自己的传统，这确实是个现实问题，但同时也是难题，原因是多方面的。首先，中国古代的“学校建筑”，留存的非常少。中国学校教育的辉煌时期应该是在宋代以前。汉代，太学生曾多达3万余人，学校营建规模应相当宏大。唐代国子监，太学、律学、书学、算学，学校的专业化达到空前水平。由于古代建筑普遍是土木结构，难以长期保存。现在已经找不到一座宋代以前的学校建筑。

其次，今天能看到的明清学校建筑，未必值得设计现代学校建筑时发扬光大。因为宋代以后，直到清末“废科举”，学校教育越来越成为科举制的附庸，而科举制无论从内容到形式都越来越僵化。而明清之后，绝大多数书院成为科举预备学校。很难想象，以服务科举为目标的明清学校建筑有多少可供现代学校借鉴的元素。事实上，宋以后的学校建筑，其教学功能在弱化，强化的是祭祀功能。

以著名的岳麓书院为例。北宋张栻主教期间，以反对科举利禄之学、培养传道济民的人才为办学思想，培养出如吴猎、赵方、游九言、陈琦等经世之才。之后屡建屡毁。近代，太平军攻长沙，岳麓书院再次受到战火毁坏，随后虽修复，抗战时日军轰炸，岳麓书院部分建筑被毁。现在能看到的岳麓书院，基本是太平天国前后的图像、影像记载。我参加学校建筑设计方案评审时，常听到设计方称自己的方案是“从某某书院中得到灵感”，真的很无语。中国现代学校制度从内容到形式，基本上是废科举后全面学习欧美另起炉灶重建的。班级授课制引入中国也不过114年历史。要从连“班级”“课堂”这类概念都没有的古代学校建筑中挖掘出适应现代教育的元素，除了色彩、纹样、屋顶门窗造型等外观元素，还会是什么？

但部分甲方对“继承传统”有强烈的要求。我们近年来也做了不少艰难的尝试。但我个人观点是，现代学校要继承中国古代学校建筑传统，无论是建筑设计还是室内装修，目前主要还是体现在外观上而不是功能上，体现在局部上而不是整体上。

至于借鉴欧美，我以为需要借鉴的，是近20年即计算机普遍进入学校以后新建或改建的学校。如果30年前去伊顿公学，它的建筑外立面是老旧的，它的室内装修也是老旧的。那时候的伊顿，我不认为值得借鉴。但如果3年前去伊顿公学，它的建筑外立面依旧是老旧的，但请睁大眼睛看，它的室内装修，老旧的表皮下隐藏着大量的高科技！

本刊记者：最近几年，江苏、上海等地的一些公共建筑如浦东图书馆，还有我们看到的苏州科技城小学，中标的设计均是日本的建筑事务所，您认为日本的校园建筑有哪些不同于西方之处？

吴奋奋：我的研究结论是，世界上学校建筑的三个高地分别是以美国为代表的北美、以德国为代表的西欧与以芬兰为代表的北欧。日本的学校建筑整体上落后于以上三地，这种落后是系统性，北美、西欧与北欧上世纪90年代以后建的学校，总体上是第二代学校建筑，也就是说，在以上三地你想找到一所新的第一代学校很难。而日本和我们一样，总体上停留在第一代学校水准上。相比欧美建筑师，日本建筑师更注重外观而轻视内部功能，日本建筑师比欧美建筑师更容易与中国甲方达成一致。这也是为什么日本建筑师事务所越来越多地在中国中标的缘故。

我要说明的是，在建筑安全标准、建筑施工工艺要求上，日本建筑特别是日本学校建筑的水准是世界上最高的。

本刊记者：我们在学校发现，很少见到学校建筑有对当地材料和当地传统工艺的继承，您认为校园建筑是否应该，或者怎样传承当地的地域文化？

吴奋奋：19世纪之前，建筑材料运输是件奢侈的事。所以，世界上大多数城市建筑出于经济考虑，就地取材。几个月前我去布拉格观光，穿行在老城，满眼都是19世纪甚至17世纪的建筑，用的都是当地材料，地域文化浓郁。作为游客，谁不喜欢这样的城市。但为了旅游业，市中心的新建筑同样被迫穿上了一层做旧的外衣，这层外衣有时候会让住在里面的人不舒服。比如我住的酒店客房，它的面宽不是根据“床的长度+通道的宽度+写字台的深度”合理设计的，而是在2扇窗或3扇窗之间做选择。客房的面宽要么太窄，要么太宽。当“保留当地建筑风貌”成为新建筑必须遵循的原则时，内部功能一定要做出牺牲。

现代社会，适合工业化生产及运输的水泥、钢材、玻璃等成为主要材料，就地取材、传统工艺反而变得非常奢侈。我也同意，一座理想的学校建筑，应该积极体现当地的地域文化。但这并不意味着一定要“用当地的材料和当地工艺”。苏州博物馆几乎没有用“当地的材料和当地传统工艺”，照样很好地体现苏州的地域文化。但那是贝聿铭设计的。再说，苏州博物馆可是个“奢侈的建筑精品”。

吴奋奋认为，当“保留当地建筑风貌”成为新建筑必须遵循的原则时，内部功能一定要做出牺牲。北京亦庄实验中学综合楼北门厅

项目式学习在美国能很快得到推广，很大程度上得益于美国中小学建筑设计的先进性。商科教室

本刊记者：在现实的校园建筑里，我们看到过很多突兀的空间尺度，会让儿童产生焦虑感。中小学校园建筑的空间尺度和外立面设计，如何给予儿童以心理上和情感上的抚慰？

吴奋奋：小学建筑要适应儿童的心理、生理特点，不仅是尺度、色彩的问题，也不仅仅和外立面设计有关。内部功能设计其实更重要。前阶段热播的《我的前半生》，刚上小学的平儿生病，被母亲罗子君送到一家儿童医院就诊，看完病，平儿对医院候诊区的滑滑梯和波波球池很感兴趣，要求妈妈让他“玩一会再回家”。我感动了。

作为对照，电视剧结尾处，罗子君要带平儿到深圳去打拼，通过电脑上看深圳某小学的照片，说了句“很不错的学校”，然后呢？没有然后了。剧终也没有看到平儿在新小学里要求“玩一会再回家”的桥段。是编剧没有写？我怀疑是上海找不到这样的外景小学。想想，我们做学校的多么可悲。

北京亦庄实验中学是中国第一所全学科教室学校

本刊记者：在以往的报道中，谈到您非常重视学生的需求。近几年，项目式学习风靡国内，英文名为Problem Based Learning（简称：PBL），也就是以问题为导向的探究式学习，您会如何设计以项目式学习为主的教室和校园?或者说，您所设置的学习空间如何激发学生的创造力？

吴奋奋：我们还没有遇到过以满足项目式学习要求为设计诉求的项目。事实上，新的教学方式和新的教育空间形态并非一一对应。它们之间的关系很像计算机软件和硬件。

我相信，项目式学习在美国能很快得到推广，很大程度上得益于美国中小学建筑设计的先进性。比如项目式学习必不可少的小组合作学习以及学生的动手操作，这在美国是得到其普遍成熟的建筑硬件支持的。美国上世纪90年代后，几乎每一间教室都设计了操作台，而中国，标准化设计的学校，只有理科实验室、劳技类教室和一部分美术教室才有操作台。

我坚信软件的进步必定会对硬件提出更高要求，也坚信硬件的进步会对软件的进步提供保障。随着教育的发展，教学的技术含量会越来越高。随着教学技术含量的增高，教育装备的影响也会越来越大。

30年前，前辈说：“我凭一块黑板一支粉笔……就能出最好的教学质量。”20年前，必须加上“信息技术”，10年前，必须加上“课程”。

本刊记者：在您看来，未来的教育会有哪些特点？作为中小学校园建筑设计师，您通过哪些设计细节打造面向未来的学习空间？

吴奋奋：先说一段我个人的经历。上世纪末，我受人民教育出版社的委托，主编全国第一套基于视窗界面的小学《信息技术》教科书，此课本最后一册有一节标题是“信息技术的未来”，将近20年过去了，我们当年预测的技术或应用大部分实现了，比如人工智能、信息高速公路，无线上网、虚拟现实设备。

当时我们曾预测信息技术将从根本上改变教育的形态，预言计算机将“颠覆”教育，但近20年过去了，尽管信息技术在学校教育中得到应用，但并没有改变教育的基本形态，更谈不上“颠覆”。我和“信息技术的未来”一节的执笔人都是教育学者，应该说对教育有研究，但很不幸，我们对教育的预测恰恰是错的。

这段经历让我不大敢预测中国基础教育的未来，但我仍敢“预判”中国中小学建筑的未来，因为在这个领域我们落后了几十年，这个预判就是：未来二三十年，中国学校建筑，是一个二代学校取代一代学校的升级换代过程。

第三代学校呢？第三代学校刚萌芽时就呈现出多种方向。就教室而言，这三种方向分别是：“智能化教室”方向、“集成教室”方向、“全学科教室”方向。

北京亦庄实验中学就是中国第一所全学科教室学校。

有条件的项目，我会建议在第三代学校建筑中汲取一些养分。例如设计高密一中时，我们有北京亦庄实验中学的设计经验，所以建议高密一中为走班教学创设条件。但甲方起初还是认为我们的设计太超前，许多“面向未来”的设计在讨论第一稿时遭到校方否定。不过好在施工图定稿前，校方几乎全盘接受了我们的建议。

吴奋奋为北京亦庄实验中学设计的专业化教室——模拟联合国

推动中国中小学校建筑的“升级换代”要比让“现代中国的校园建筑体现出神圣感”重要得多。北京亦庄实验中学初中部60平米外语小教室

本刊记者：中国传统建筑很强调教育功能，有熏陶人、提升人的神圣空间，比如四合院、庙宇等。同样，西方建筑也与他们的宗教信仰有关系。您认为，现代中国的校园建筑如何体现出神圣感，如何提升人的精神？

吴奋奋：前面说过了，若以1903年为界，1903年之前的中国传统教育建筑实际上是很不强调教育功能的。1903年以后，中国近代学校建筑才开始强调教育功能。114年过去了，中国学校建筑虽然有不小进步，但没有与教育内容、教育方法、教育技术的进步相同步，也就是硬件拖了软件的后腿。所以，推动中国中小学校建筑的“升级换代”要比让“现代中国的校园建筑体现出神圣感”重要得多。

本刊记者：您曾经以学校墙壁设计为例，谈到教育装备、教育容器等。以传统书院为例，墙壁的文字一般是以圣贤的经典话语以引领人、教育人，比如：文天祥的《正气歌》，诸葛亮的《诫子书》几乎成为通例。而用现当代的名人则有几年之后有过时的可能，您认为这是否值得借鉴？

吴奋奋：这正是古人不擅长做教育功能设计的典型表现啊！书院先生除了用嘴以外，还能用什么“教书工具”？书籍和笔墨纸砚而已。黑板、粉笔没有！挂图、模型没有！书院建筑有教育装备属性吗？基本没有，它就是教育功能很弱的办学容器。

怎样的学校建筑才算教育装备？答：第一代学校起。怎样的学校建筑才算现代教育装备？答：第二代学校起。我们可以再来讨论一次学校墙壁设计。第一代学校每间教室只有一面装了教师用黑板的墙壁。二代教室不再只有一面具有可短周期刷新信息的展示墙，刷新周期更短的屏幕在地位上也取代了黑板，除字符外，图像、实物、声音都可以作为信息的媒体……这些都是第一代学校不具备的。

第一代学校的另外几面墙也没怎么空着，可能挂着爱因斯坦的画像和他发现的著名公式，也有可能是《论语》名句。不可刷新的展示墙是无法参与课堂教学的，不参与课堂教学的展示墙，不论挂着爱因斯坦肖像还是《论语》，都是教育容器意义上的墙壁，不是教育装备意义上的墙壁。

本刊记者：目前，您参与设计或主持设计中小学校，这些设计中，不同学校提出了哪些差异化的需求？您是如何应对和实现的？

吴奋奋：提出最大差异化需求的是北京亦庄实验中学。他们要求全面适合选课走班的要求，同时满足大量开设的特色校本课程。这就需要设计大量的专业化教学空间，如模拟联合国、动漫教室、服装教室等等。

应对这些需求，我们所做的主要的是与学科教师及学生作深入交流，具体了解其需求背后的意图，再将图纸“翻译”成他们可以理解的语言，听取他们的意见。