《微课在汉语拼音教学中的实践探究》教学现状调查及问题分析

沈鹏　王先军

摘 要：为更好地将近年来不断新兴发展的信息技术融合于语文教学，我们把探究的视角投向了“汉语拼音微课”这一领地，提出了《微课在汉语拼音教学中的实践探究》这一信息技术课题研究，并获得安徽省电教馆的立项批准。我们的目的，是通过汉语拼音微课的实践，更新语文学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高语文教师的信息素养。同时使“微课”为语文汉语拼音教学明显增效。为此，我们设计了“汉语拼音课堂教学与信息技术融合的现状调查”活动，想以此为我们下一步相关的课题研究积累真实而鲜活的第一手材料，从而使这一课题研究能有的放矢，更切合目前的小学语文汉语拼音教学实际。

关键词：微课；汉语拼音教学；现状调查

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.102

一、 調查报告

（一）调查内容

调查农村小学汉语拼音教学与信息技术融合的现状

（二）调查目的

1.本学区及周边农村小学汉语拼音的教与学现状，掌握第一手 “活”的资料，为下一步课题研究 “把脉”。

2.通过调查掌握目前汉语拼音教学与信息技术融合的状况，为汉语拼音“微课”融合于语文课堂的可行性做好论证。

3.了解低年级学生学习、巩固汉语拼音的方式，为汉语拼音教学“微课”家校互补模式的建立做好摸底。

（三）调查范围及对象

本次调查范围仅限于官亭镇及周边学校的一、二年级的部分学生

（四）调查方式

以问卷为主，辅以访谈

（五）问卷设计

本次问卷共设计了五大题，分别为：

1.老师在课堂上是怎么教拼音的呢？

①老师讲解、带读，学生跟读；②老师用儿歌、游戏等来教；③播放课件（图片、动画、短片等）。

2.老师是怎么教你们学写汉语拼音的？

①亲自示范书写；②课件演示；③制作拼音字母书写 “微课”视频。

3.你对老师的汉语拼音教学感兴趣吗？

①很感兴趣，老师经常放“动画片”；②还好，喜欢老师的 “游戏”；③不感兴趣，拼音太多了，记不住，老师上课枯燥，没意思。

4.爸爸妈妈（或爷爷奶奶等）在家里能帮助你巩固、复习汉语拼音吗？

①经常教玩拼音“游戏”，我喜欢；②只看我的书写，但我不会的拼读和标调他们也不会；③根本不会（爷爷、奶奶）。

5.你喜欢老师用什么样的方法教拼音呢？

①喜欢老师放 “动画片”；② “做游戏”，读儿歌；③拼音读写比赛。

（六）调查结果

本次调查共发放问卷250份。问卷由调查对象当面填写（由调查老师给孩子们逐一详细 “解读”问卷）并当场收回。通过对250名调查对象的数据进行收集与整理，具体反馈情况见附表。

二、现状分析

通过对调查情况进行统计反馈分析，我们可以大致得出本学区及周边农村小学汉语拼音教学的一些现状：

1.虽然是农村小学，但老师们对汉语拼音教学均很重视。但相当多的教师仍以带读、示范书写等传统方式展开教学，课堂教学手段单调，容易导致课堂气氛平淡、枯燥，学生学无兴趣。

2.年轻教师开始运用信息技术手段开展教学（如科大讯飞“畅言”教学系统），但仍讲得太多，课堂活动形式不够丰富。

3.学生对部分知识（如形近字母的书写、声调的标法、特殊音节的拼读等）感到难以掌握，而大多数家长也无辅导的精力与能力。

4.总体来说，汉语拼音教学问题多多， “高耗低效” 的现象尤为明显。

三、改进措施和设想

1.要在汉语拼音教学的课堂上开展形式多样、活泼生动的活动，如儿歌、猜谜、比赛等，学习形式也应以孩子为主体，强调“自主、合作、探究”式学习方式。

2.要积极融合现代信息技术新成果于小学语文汉语拼音教与学的过程之中。以“微课”辅助，作为小学汉语拼音教与学的有机补充，还便于家长、孩子课下的巩固和复习，应该能够取得良好的教学效果。

3.考虑到小学生的性格特点，将微课的制作在5—6分钟之内，以教学核心内容作为教学点展开教学。每一个微课的制定一定要有明确的教学目标。特别是针对1、2年级的小学生，更加需要考虑到低年级小学生的学习规律和认知特点。

4.在教学内容的选择上一定要有针对性、有重点地进行选择，在有限的课时内重点对教学中的重点与难点进行讲解，特别是学生容易犯错、混淆的知识点。

参考文献：

[1] 王业琼.巧用微课，提高低年级语文汉语拼音教学效率[J].教育， 2016（12）：265.

[2] 刁晓华.信息技术环境下汉语拼音教学思考[J].现代教育， 2015（8）.