以读为本的阅读教学之我见

胡金秀

摘 要：阅读作为语文教学中的重要一环，引起了众多语文教师足够的重视。阅读在语文教学中所占的比重越来越大。在现今大环境下，以往的课堂存在着“教师教课很辛苦，学生学得很痛苦”的现象，教师的讲解简单直接，生怕学生不理解，滔滔不绝地讲一遍又一遍，几乎占满整节课，累得嗓子都哑了，再看学生却一脸漠然，机械地读上一两遍，教师事先的教学目标看似达到了，但学生学到了什么，有什么收获，教师却不得而知。那么如何将学生从死气沉沉的听读中脱离，步入愉快的阅读之旅呢？本文将谈一谈自己的解决方法。

关键词：阅读教学；兴趣；积累

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.089

首先是激发学生的阅读兴趣，使他们爱上读书。传统的语文教学以书为本，认为课程就是书本，这就形成了众多教师的“唯书论”，一切以书本为中心，漠视书本以外的东西，以至于教师自身的认知日渐狭隘，学生的认知受到限制。而现行的素质教育理念强调的是教师要为学生架设平台，甘做护航人，给学生展示自己才华的机会，让他们体验到阅读成功的喜悦。结合自己多年来的教学实践，谈几句课改后的做法和心得。1.我们定期举办读书故事会，把学生请上台给大家有感情地朗读、有重点地复述、生动有趣地表演。2.进行“班级阅读之星”评选，开展师生竞读赛，当学生因某一篇、某一段、某一句读得好时，及时给予表扬。3.在本班后墙板报栏留出了适当的空间，让学生把阅读到的佳词妙语抄在上面，板报两周更换一次，尽量使每个学生的作品都出现在上面，看到自己的作品上榜，学生脸上洋溢着成功的幸福感，时间长了学生的读书热情渐高，读书由量变向质变发展，连写作水平也随之提高。

其次是注重精品的阅读、感悟。教材中选的文章篇篇都是精品，名品之作，涉及的方面也很广。不管是奥妙无穷的科学品文、精美绝伦的唐诗宋词还是有趣的童话故事，无一不是以书面的形式传承下来的 。书籍是人类进步的阶梯，同时又记载着人类的成长历程，一些美文的感染力极强，使人阅读后能产生共鸣，体会其美感。像《桂林山水》《黄山奇石》这样的文章，学生阅读后如身临其境，定会为祖国有这样的大好河山而感到自豪。《我不是最弱小的》一课学生读懂了要主动关爱弱小的群体，做一个有爱心的孩子。学后涌现出了一些这样的学生，调皮的广瑞主动扶起了摔倒的小女孩，刘彪学会了爱护校园的垃圾桶，这是阅读意境的提升，学有所获的彰显。再有就是古诗词其独含的意境美、韵味美、情感美更是令人百读不厌，同是《卜算子·咏梅》，陆游的那首使人阅读后，体会到诗人的刚正不阿，宁折不弯，决不向恶势力妥协让步的傲然之美，同时又有孤芳自赏的沧桑之美。而读完毛泽东的那首则给人一种崭新的意境，诗人胸怀开阔，高瞻远瞩，充满着必胜信念的坚贞之美影响着每位阅读者。读每篇文章我都会训练学生的读之悟，引导学生讲出读后的收获。对于一些出现在一定的历史背景下的文章，学生的认识会有一定的“代沟”，我还会做适当的点拨。读前你有什么疑惑？读后有什么收获？如《草船借箭》一课，为什么要借箭？借的箭还了吗？诸葛亮不是神仙，怎么会预知三天后的天气？等等。带着疑惑阅读，读后有收获，体会到阅读的乐趣。

阅读本身就是一种精神享受，它既不是读给老师，也不是读给任何人，是为了阅读人自己的感动和兴奋，当然这种感觉只有他本人能体会到。阅读又是一种艺术，声情并茂的朗读会使旁听的人受到震撼和感染。但现实情况是，每个人的阅读感悟力是深浅不同的，它同一个人的生活阅历、情感体验有很大的关系。一个小学生和一位老者的感悟力差距是明显的，即便是两个同龄的学生间也是有差别的。当然这不是否定领悟力低就不能读书，他可以通过某种方法来缩小这种差距，这就是阅读中的讨论和交流。在阅读过程中，每个学生都有自己的感受和体会，人人自是不同，在学生不断讨论和交流的过程，也是他们的思维得到训练的过程，这样既明辨了是非又提升了思想认识。在教授《我为你骄傲》一课时，我引导学生读书后，让他们谈感受，思维的火花在发生碰撞，当一个学生大声说出： 你说得不对， 我认为应该是……， 我没有严厉制止， 因为我意识到那可能是学生思维认识的又一次提高和升华，即使他说得有一定片面性，我只是从旁加以点拨和启发。在学生交流结束后，他们达成了共识：学会面对错误，勇于承认，学会宽容，学会感动。

阅读看似简单却能体现一个人的功底，如何提高自身功底呢？那就要注重自己的积累：生活积累，文化积累，语言积累，当然这也许需要很长时间。语文课标中对阅读方面做了明确的要求，根据各学段的实际情况，学生的认知、理解能力不同。从这一点可以看出阅读在语文中的重要地位，现行的语文课本中，每个单元的学习园地环节都有“我会读”“名言警句”“读读背背”……这些板块，充分利用这些积极有意义的内容，提高学生的阅读水平。

再有，课本上的文章虽然精妙无限，但受篇幅限制，相对于人类的历史来说，犹如沧海一粒，教师不仅要立足于深挖教材还要将目光放得更远，向课外、社会这个大课堂延伸，除了大纲规定的，教师还可以选择一些符合学生年龄特点、认知水平的带有教育意义的书籍引导学生去阅读。比如符合低年级学生的童话故事，图画书等；符合中高年级学生的《十万个为什么》等书籍。为了满足学生的阅读欲望，我们班办起了图书角，文学、故事、童话、科普、诗词，各类书籍都有一些，这里成为了学生的一片乐土。

由于小学生年龄小，认知上的不同，分辨是非能力欠缺，一方面陷入又滥又多、充满打斗凶杀的电视节目和魅力无穷的电脑游戏中，毕竟相对于枯燥的课本来说电视节目和电脑游戏有一定的新鲜感，对容易接受新鲜事物的小学生有相当大的诱惑力，吸引力，以至于有的学生因为上网成瘾而耽误学习，另一方面，在课堂上，历史形成的教师绝对权威的观念，使得一些学生唯唯诺诺，刚从沉重的学海中挣脱，喘口气时，本想欣赏一会儿私带的漫画时，却又不得不面对成人精心挑选的精神大餐，为了迎合老师和家长的口味，孩子们只能照做，即使他们不情愿，也无力改变。如今，在大的教育环境下，教师的理念发生了根本的转变，学生在老师的引导下也在主动、有计划地读书了，每个学生都有自己的兴趣爱好，每个人都有自己喜欢的一本或几本书，每天、每周、每月定期制订读书计划，使之成为一种习惯，久而久之读书已经成为学生生活的一部分。

阅读之花开得美丽与否，教师的指导，学生的自身努力二者缺一不可，只有当二者有效结合，才能绽放，相信在课改春风的吹拂下阅读之花定会开得愈加艳丽！

参考文献：

[1] 邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改進策略[D].东北师范大学，2011.

[2] 范明银.阅读教学之我见[J].读书文摘，2017（16）.