全面关注学生个体差异 促进学生共同发展

陈旭

摘 要：承认学生的个体差异，教师在教学上就要直面差异，重视差异。在进行班级教学中，由于学生的家庭因素、智力发展、认知水平、学习基础等诸多因素导致学生之间必然存在着客观差异。面对这种个体差异，寻求有效的教育方式是教育工作者必须探究的。如果按照统一要求，统一标准进行教学，不同层次的学生就得不到在不同层次上的发展。因此，教学中教师要“理解差异，正视差异，消除差異”，使每个学生得到不同程度的发展。

关键词：学生差异；关注；尊重；评价；整体发展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.082

有人说：“世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的，也没有两种观点是一样的，世界的最大特点就是多样化。”这些自然现象透视出了世界上的万事万物既有共性，又有个性。人类生活当中的任何群体由于智力因素、家庭教育、社会环境、文化熏陶等诸多方面的差异，必然存在着层次性和差异性，正如名言所说：“五个指头五兄弟，高矮胖瘦各不同。”

学生群体也不例外，多么优秀的教师也很难找到适用所有学生的统一教学方法，因此，我们的教育方式理所应当是关注学生个体，因材施教，促进学生全面发展。

一、在了解学情基础上设计教学方案，关注学生个体差异

《语文课程标准》明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要求教师在整合教材、设计教学方案时不仅要备教法，还要备学法。同一个班的学生智力发展水平、年龄结构接近，这是他们共有的特点，除此之外，我们必须考虑到各自的差异性。教学设计要从学生的视角出发，依据学生原有的认识水平和知识经验，探寻全班每个学生的可接受能力。通过深入浅出的教学使每个学生在已有知识经验的基础上收获知识，感悟情感，提高能力。方案设计的教学环节还必须是深入吃透教材，准确把握课标，全面了解学情的背景下设计的。制定具体教学目标一定要适合学情，明确共同目标和个体目标。对不同层面的学生目标要求要具体明确，比如对学困生思考问题、回答问题的时间要宽松，要重点指导，问题设置要简单，难易坡度要平缓，能了解最基础的知识，搞清知识的来龙去脉，具备最基本的能力即可；成绩中等的学生问题设计比学困生要稍有坡度，他们不仅要熟练掌握基础知识，还要发展思维能力和理解能力，并能灵活应用这些知识解决简单问题；优等生要设计一些难度大、综合性的问题，并能应用这些知识解决生活中的复杂问题，激发他们的创造力和创新精神。

二、在教学过程中掌控好学生差异，呈现良性互动

现代教育观认为，课堂教学中教师要通过各种途径，去创建一种民主、平等、慈爱、和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学气氛，让每一个学生如沐春风，轻松愉快，心驰神往。只有这样学生在课堂上才会敢说敢想，潜能得到最大限度的发挥，从而产生自信心，在自信心的驱使下就会不断努力而获得成功。因此教学中教师不能唯我独尊，身不离讲台，而应当适时走到学生中间，俯下身子与学生交流、讨论，让他们内心感受到平等、和谐的师生关系，课堂气氛才会热烈而高涨，才会调动学生充分参与的积极性。教学设计中虽然预测了因学生差异可能出现的各种情况，但是由于学习过程中受教学气氛的感染和思维灵动的碰撞等影响，必然会有一些教师预料之外的情况出现。这种情况下教师要充分发挥驾驭课堂的教育机智，因势利导好学生的个体差异，力促课堂教学气氛高低起伏，推波助澜，学生的个体差异成为课堂教学的宝贵资源，课堂真正成为学生学习的学堂，学生成为学习的主人，成为师生良性互动的舞台。这样每个学生才能感受到学习的快乐，产生对知识的渴望，也体现出课堂上教师对个体差异学生的尊重。这样的课堂才是灵动的课堂，成功的课堂。

三、在指导学生学习方法上尊重差异，肯定成效

著名作家卢梭说过：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”学生是生命的个体，他们都是有思维、有思想的人。在学习过程中，他们都会运用自己独特的思维方式和方法来获取知识。教育工作者要尊重和肯定他们在自主学习方法上的有益选择，让他们体会到自主选择方法而带来高效获取知识的乐趣。例如，在语文学习记忆中，有的学生放声朗读记忆快，有的学生悄声默记记忆佳，教师就不能在要求上千篇一律，应尊重他们的自主选择。在学习方式方法上还要引导学生择优录取，不断积累和总结经验，逐步提高自己的学习能力和辨析能力。同时，为了达到共同发展的目的，要精心设计并开展各种个性化学习活动，互相交流思想，取长补短，共同发展。

四、在练习内容设计上体现学生差异，分类指导练习

《语文课程标准》指出：“语文教学要面向全体学生，面向全体学生的各个方面。”教师在设计练习时要考虑到不同层面的学生，设计出不同层次的练习题，使每个学生在完成练习中感受到学习成功的愉悦，使不同层次的学生都能得到应有的发展。设计练习时对同一内容的课内、课外知识进行重组，学困生做基础性练习，对学困生的练习尽可能全部当面讲评，指导他们反复练习，牢固掌握。中间生和优等生在必须完成基础性练习的前提下，搭配略有难度和综合性的练习，进行个别抽验指导，促进共同提高。

五、在评价方式上承认学生差异，点评各有侧重

差异性评价是激励每个学生取得成功的最有效手段，如果这种手段应用得炉火纯青，就能调动起所有学生的学习热情。这种评价是以不同标准来衡量不同层次的学生是否达到本层次的要求。我在教学中这样评价学生受到了良好的教育效果。学困生要善于发现和闪光点，肯定进步，及时表扬鼓励；中等生在鼓励的基础上指出不足，激发信心；优等生以高标准为起点，激励他们戒骄戒躁，强中更有强中手。不同层次的评价激发了不同层面学生学习的激情，明确了目标，体验了收获的成功和快乐。

言而总之，教学中了解每一个学生，关注每一个层面学生的差异，根据不同差异对症下药，采取有效的个性化教育手段让所有学生积极、主动参与到学习活动中来，教学环节跌宕起伏，环环相扣，极具吸引了和感染力，就会全面提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 尤月.关注学生个体差异，促进学生全面发展[J].考试周刊，2009（30）：219-220.

[2] 许洁英.教学中学生的个体差异研究[D].西北师范大学，1998.