减轻学生压力 让教学扎实有效

张小明

摘 要：家长的压力、教师的压力、成绩的压力交织在一起，使小学生背负重担，压力很大。教师要通过科学合理的教育教学，采取正确的方式，培养学生的学习习惯，教给学生学习方法，有效提高教学效率，让教学扎实有效，减轻学生的压力和负担。

关键词：压力；数学；习惯；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.080

近些年来，学生的压力很大，家长的压力、教师的压力、成绩的压力交织在一起。这种现象已经蔓延到了小学，使小学生从小就背负沉重的压力和负担，失去了天真活泼劲儿，变得像成人一样，整天心事重重。作为教师，我们要做好减轻学生压力的工作，使学生恢复原样。从学校层面讲，不可能以随意减少教学任务的方式来减轻学生压力，因为当前社会竞争日益激烈，比拼无处不在，学生需要从小就打好基础。所以唯有良好的学习习惯和学习方法，能达到这样的目的。

好习惯和有效的学习方法，促使学生的做题速度快了，做题有了窍门，题自然就显得简单了，学习成绩自然就提高了，这样既满足了教师、家长的需求，又使学生各方面的压力减轻。尤其在数学课堂教学中，要培养好学生的学习习惯，指导有效学习方法，使教学达到事半功倍的效果。那么，怎样做方能培养好学生的习惯，真正意义上减轻学生压力呢？我觉得，可以从以下几方面入手。

一、课堂上培养学生良好的听课习惯和练习习惯

首先，培养良好的听课习惯。要让学生学会听课，会听要点，会做笔录，会总结，会捕捉教师的思路。其次，在探索问题的过程中，要学会聆听别人的见解，只有学会聆听，才能取长补短。再次，培养学生的书写习惯、答题习惯。尤其是书写习惯，书写的好坏体现了学生的学习态度的好坏，书写工整的学生，时间长了可以养成认真的态度，一般的小问题不会出现；而书写不认真的学生，有时候做作业只是为了应付，所以，在他们身上，小马虎、张冠李戴的问题经常会出现，小问题变成了大问题。另外，在答题时教师要有意识地培养学生养成良好的答题习惯，要求学生做事做题有条理，培养良好的答题习惯。特别是在做题时要培养学生善于思考、分析的习惯，不要随意把出现的数字相加减或相乘除，要找准关键字眼，经过分析再列算式。

二、培养学生使用数学用语回答问题、解决问题的能力

在上课时，有些学生想得很正确，往往在表达不到位，总是说不准确自己所要表达的意思。原因是学生没有真正投入数学学习中，不会用数学用语去表述，或者是对知识掌握得不是太清楚。比如：在北师大数学三年级下册中，《平移与旋转》这一节教学时，“平移是沿着直线运动”，而若把旋转表述为“旋转是围绕中心运动”，很不具有形象性和准确性，应该表述为“旋转是围绕中心转动”，这样就更形象和准确了，学生区别起来就很容易。所以教师在课堂中就要有意地指导学生将自己的思路用数学用语表达出来，这样时间长了，就能培养学生良好的数学思维和表达习惯，为做题时思路清晰奠定了基础。

三、找关键字眼来分析问题

关键字眼是解题的核心，找准了关键字眼，这个题已经做对了一半。在上课过程中，教师要刻意地去引导他们去找、去发现关键字，而且长期坚持，就会形成一种模式。通过关键字眼来疏通思路，然后把疏通的思路用完整的话串起来，分步骤叙述下来，逐步形成自己的做题步骤。如数学文字题：“7.95与7.89的差除4.32的商，再加上18，结果是多少？”中，如果找不准关键字，学生很可能将算式列为（7.95-7.89）÷4.32+18，就会使计算步骤顺序错乱；但其中“除……的商”就是本题最关键的字眼，若找清楚了，算式应该是4.32÷（7.95-7.89）+18。类似的题目，能否找准关键字，是正确分析的前提，也是题能做正确的保证。

四、善于总结和积累在做题过程中的小知识点

学生不会做题或出现错题较多时，大多数教师往往归结为粗心，其实不只是这个原因，如果是数字抄错了，这是粗心，计算错误那就不能简单的归结为粗心了，而是学生对某个知识点不清楚，导致错误，教师在讲解时一定要讲清楚这个知识点，让学生找到问题所在。比如5.2-5.2×0.5这个算式中，学生乍一看，5.2-5.2不是0吗？为了计算简便，先算了它觉得既方便又省事。但是其中包含的知识点是运算顺序的问题——“在混合运算中，先算乘除，再算加减”，这是铁定的，不能觉得简便就乱算。教师在对这些知识点教学时，要强化训练，不能以学生粗心定论，或一带而过。

五、有效利用上课时间，提高单位时间的效率

有效利用上課时间是提高课堂效率的途径之一，我在教学中有以下感受。一是上课前几分钟时间（铃响到教师进教室有几分钟时间），在这段时间里，我让学生背概念，只背前一天或前一节课学了的概念，等教师到教室时，学生已经背的差不多或已经背会了，这样会起到很好的复习作用，最重要的是提高了学生对学习、对教师的重视度。数学课上的概念很少，如果上一节课概念有点多，教师可以再留给学生1-2分钟的时间去背，因为概念是解题的前提。二是课堂训练中，因为学生有差异性，在练习过程中，有的学生做得快，有的学生做得慢。做得快的学生做完后没事干了，东张西望。我对做得快的学生提出要求，如果做的是应用题，就口头说这个题的思路。自己试着把思路理一理，总结为几步，并转化成自己的叙述方式，完整的叙述下来，在叙述过程中，用到哪些公式，也要背出来，如果是计算题，就要总结一下在计算过程中注意的要点及相关知识，这样时间长了在计算时出现的错误就少了。

六、认真对待错误

在上课或练习过程中不可避免地会出现这样那样的错误，我们要告诉学生，要紧的不是出现错误，要紧的是要勇于面对自己的错误，要正视错误，不要接二连三地出现同样的错误。出现错误要认真分析，分析错出在哪儿，为什么会出现这样的错。我让学生改错题时，不让学生急于去改，而是找到原因后再去改。

总而言之，在数学教学中教师要敏锐地洞察学生的学情，适时采取策略，总结教学方法，指导学生形成良好的学习习惯，真正让学生在课堂中有效学习，提高课堂教学效率，用良好的习惯和有效的方法去真正减轻学生课内或课余负担，来减轻学生压力。

参考文献：

[1] 任荣梅. 在扎实课堂中让数学课堂更高效[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（12）.

[2] 凌燕. 让数学课堂在积极的思维中走向高效[J].小学教学研究，2012（2）：71-72.