初中物理教学中问题情境的创设初探

赵总

摘 要：初中生的心理和生理都处于一个关键的发展阶段，在本阶段的物理教学中，教师要从学生的实际情况出发，将探究式的教学方式与问题情境的创设结合起来，为学生设置好的疑问，吃透教材，充分了解学生，遵循知识的内在规律与学生的认知规律，帮助学生更好地理解所学内容，更好地突破教学的重难点，促进物理教学效率的提高。

关键词：初中物理；问题情境；物理实验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.076

新一轮基础教育课程改革一直强调，课堂教学要以学生为主体，教师必须尊重学生的主体地位，培养他们的自主探究能力。那么，这一改革目标，如何才能在课堂教学中得以实现呢？我认为，在实际的教学中，我们应该为学生创设待发现和待解决的问题情境，然后以问题为导向，引导学生自主探究，培养他们的自主探究能力，进而提高课堂教学效率。只有我们教师在课堂教学过程中不断创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。结合自身的教学经验，我就初中物理教学中问题情境的创设谈如下做法。

一、问题情境的创设要以实验为依托

实验是物理教学过程中的一个重要环节，它是学生将理论经验运用于实践的一个转折点，同时它也决定着物理教学质量的高低。初中学生的好奇心强，求知欲旺盛，特别是对一些实验现象如痴如醉。因此，我们可以在课堂教学过程中依托实验开展问题情境创设，这样做有两个好处，一来，它有助于激发学生自主探究的兴趣；二来，有助于学生在掌握理论知识的前提下，进一步深化知识的内涵。例如，在教学“大气压强”时，我采用演示实验进行导入。实验用品，易拉罐1个，软橡胶1片，酒精棉1团。我将酒精棉点燃后，放入易拉罐中，并迅速用软橡胶片盖严罐口，紧接着，就听见“砰”的一声，原本完好的一个易拉罐，突然变瘪了。这一现象很快就将学生的注意力全部集中到课堂教学中来，他们对此感到非常好奇，求知欲望也一下子被激发了起来。对这一现象的发生，学生迫不及待的想要寻求答案。此时，作为教师，我不失时机，抓住学生的兴奋点，相继问道：“易拉罐为什么瘪了？难道会有什么外力施加于它吗？”学生纷纷陷入了思考之中。就这样摸着石头过河，学生的思维不斷发展，在发现问题、解决问题的过程中，很快进入了正题。

再如，教学分子间相互的作用力以及分子间的相互关系时，学生对“分子”这一概念极其陌生，怎么谈它们之间的作用力和相互关系呢？要识庐山真面目，实验方能助知晓。这就需要实验来让学生去理解相关的物理知识，调动学生的学习积极性。而一个实验的好坏决定着学生兴趣的多少和问题情境的好坏。在一个试管中放入10ml的水，在另一个试管中放入10ml的酒精，把他们放在一起充分混合以后发现并不是预想到的20ml，而是十几毫升，这就是因为水分子之间与酒精分子之间有缝隙，在相互融合之后互相填补了缝隙，使原本20ml的液体变得不足20ml。如此鲜明的现象呈现在学生面前，一下子触动了学生的好奇心，其求知欲油然而生，浓厚的学习氛围相继而来。

二、问题情境的创设要以生活经验为载体

物理学科本身就与人们的生产生活息息相关，再加上初中阶段的学生正处于个性飞扬的年龄段。因此，在问题情境的创设上，教师应尽可能地挖掘与学生生活密切相关的事物，注重社会热点的聚焦，以直观形象的生活问题引导学生自发性的产生疑虑、追根溯源，以提高学生学习物理的积极性和主动性。例如，当我们乘坐在正在行驶的汽车上时，为什么路旁的树木或建筑物一直在后退呢？我们吃饭用的筷子插到水里后为什么会变弯呢？我们去海边旅游时发现海水是蓝色的，而用手捧起一捧它却没有颜色了，这是为什么呢？……这一系列的生活现象，学生都非常熟悉，但是，学生知其然，而不知所以然。当教师在课堂上创设这些问题情境时，这些现象便会再次浮现在学生的脑海之中。看似简单的生活现象，背后却蕴藏着丰富的物理知识。通过真实问题的再现，学生和物理学科之间自然会产生亲和力，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识。案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生：同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什？在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭：水面反光，看的不准确；杯子有问题，欺骗了我们的眼睛……面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容。在真实问题的导向下，活跃了课堂教学气氛，也增强了学生学习物理的积极性。

三、问题情境的创设要以现代信息技术为工具

物理教学很需要将一些现象或过程以生动形象的形式展现出来。然而，我们传统的教师说教形式的课堂教学，已不能满足这一目标。因此，作为初中物理教师，必须熟练掌握现代化的多媒体技术，并善于运用到课堂教学之中。现代化的多媒体技术可以实现声音、图像、动画以及文字等的完美结合，为我们的课堂教学提供了诸多方便。我们利用PPT多媒体课件声像结合的功能，可以使抽象的物理知识形象化，在问题的引导下，教学内容显得更加有趣。我们知道，“惯性”是一个较为抽象的概念，课堂上，单纯的靠教师口头表达，学生很难想象这一现象。此时，我们可以采用PPT以动画的形式进行演示，演示之前，先让学生猜猜可能会发生的情况，带着问题进行观察，通过动画演示，学生对“惯性”有了感性的认识。

总而言之，台上十分钟，台下十年功。在初中物理教学中进行有效的问题情境创设，并非一朝一夕的功夫。它需要教师具有良好的学科素养、丰富的生活经验、熟练的现代信息技术以及对学生和教材的深入了解。在多种因素和谐统一的前提下，由浅入深的进行问题情境创设，引导学生自发想象、自主探究，我们的物理课堂教学才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 杜明玲.例谈初中物理问题情境的类型及其创设策略[J].中学物理，2015（10）：65-66.

[2] 刘文帝.浅谈初中物理教学中问题情境模式教学的应用[J].中华少年，2017（1）.

[3] 林义礼.生活现象在初中物理教学问题情境中的应用[J].中学物理（初中版），2015（5）：95-96.