数学游戏教学策略初探

张彩霞

摘 要：数学游戏是数学知识的一种有效载体，它具有知识性、趣味性、娱乐性等特点，在课堂教学中受到了教师和学生的欢迎，有着极为广泛的流传空间。在课堂教学中采用游戏教学方式有其独特的优越性，它拉近师生之间的距离，有效地调动学生学习的积极性，培养学生的合作能力。

关键词：小学数学；游戏；课堂教学；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.067

在应试教育的影响下，出现了“填鸭式”教学模式，使我们的课堂变得毫无生机，学生的厌学现象逐渐增多，同时，还出现了学生“死念书”“念死书”的现象。由此可见，应试教育已成为素质教育无形的枷锁。但是，随着新课程改革的不断推进，适应学生的教学模式和手段也在日益增多。为了提升学生的学习兴趣，以更好地完成教学目标，我在小学数学课堂教学中不断试用游戏教学法，在实践过程中收到了良好的效果。

一、游戏活动在小学数学课堂中的优越性

在传统教学模式的长期束缚下，教师的教学理念和教学策略十分古板。在课堂上，教师只是一味地“教”，而忽视了学生的“学”，很难发现教与学之间的互动。在这种环境下，学生自然会感到无趣甚至乏味，课堂效率低下。然而，我们在长期的教学工作中发现，小学阶段的学生天性好动，因此，游戏活动在课堂教学中则有其独特的优越性。将教学内容合理安排设计成小游戏的形式，可以有效地调动学生学习的积极性，有效地培养学生的合作能力，同时，在教师参与游戏的过程中，可以拉近师生间的距离，从而形成一种亲和美。将游戏活动引入课堂，也正是在实现新课程改革中所要求的活用教材的真谛。

二、行之有效的游戏教学策略

（一）引入游戏，激发学生学习的兴趣

小学阶段的学生，其身心都处于成长时期，其智力的发育直接影响着他们的学习效果，特别是抽象性和逻辑性较强的数学学科。当学生面对呆板的算式、抽象的概念时总会失去学习兴趣，于是在课堂上“开小差儿”的现象就出现了。针对这一现象，教师要“想学生之所想”，合理安排一些操作性较强的游戏，以提升学生的学习兴趣。例如，《认识人民币》此教学内容是一年级下册的教学内容，这个阶段的学生正处于缺乏长久注意力的时期，然而面对的教学内容却是面值不同的人民币。教师如果就单独的用指认的方式开展教学，那么学生的学习热情超不多3分钟，注意力就会不集中。此时，我想学生对电视节目中的“猜价格”应该感兴趣，于是我拿来常见的物品做道具，设计了猜价格游戏，学生的好胜之心一下子就被调动了起来，你争我抢的猜着，课堂氛围相当活跃，学习效率大幅提高。

（二）引入游戏，增强学生的团队意识，培养学生的合作探究能力

新课程改革一直强调，课堂教学要培养学生的合作意识、团队意识和探究能力，这就需要课堂活动的介入——游戏。游戏中的各个角色都有其独立的任务，但每个任务之间都有着直接或间接的联系，因此，游戏既能培养学生的探究能力，还能增强其团队合作意识。作为小学数学教师，我们都知道，在小学阶段所出现的平面图形面积的计算主要有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等，这些图形之间都有着内在的联系，可以通过相互转化来计算面积，这个转化過程正是培养学生合作意识的大好机会。因此，在教学《平行四边形面积》时，我以“如何利用已知的图形对平行四边形进行分解”为切入点，开展了“我是村长”的分地游戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓励学生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的讨论与分工，将原本复杂、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。

（三）引入游戏，提升学生的计算能力和创新意识

计算是学生最为乏味的一项学习任务，但是数学离不开计算，所以在小学阶段必须打好计算基础。教师要依据学生的心理特征开展教学。在多年从事教学工作的过程中，我们不难发现，小学生想象力丰富、喜欢动手操作、好奇心和求知欲非常强烈。因此，作为小学数学教师要想高效完成教学目标，就必须依据学生的心理现状，合理设计游戏活动，使学生的思维得到充分发散，使教学范围有效延伸，进而提升学生的计算能力、审美能力和创新能力。例如，在《两位数加一位数》教学中，学生需要对加法知识进行延伸与创新，组织“拼图”游戏。游戏过程中，教师可以展示一些学生十分喜爱的游戏图案，引导学生观察这些图案是由哪些小图案构成的，鼓励大家积极发言。随后，教师用不同的图案代表不同的数字，让学生去充分观察与思考。同时，还可以根据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答案。最后，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种游戏图案的组成部分，如：圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织学生进行拼图大赛游戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和最准确等。

（四）利用游戏培养学生的个性

在整个的教学过程中，我们能够感受到学生之间所存在的个性差异，作为教育工作者，我们必须尊重这种差异，使每个学生都能在自己个性发展的情况下得到提高。我们要关注学生个性发展问题，并将其作为一项重要的教学目标来抓。

教师可以为学生选择一些难易程度不等的游戏，让处于不同学习水平的学生都可以根据自己的实际情况自主选择，使每个学生的学习需要都能得到满足。例如，在教学几何图形面积的计算时，我利用了《探索星空》的教育游戏。这个游戏主要是让学生计算星空中观测到的几何图形的面积。我将游戏分为两个等级，第一级的由学生结合图形计算面积，本级只要套用公式即可，学生很容易就能进入状态，轻松地进行游戏。第二级则是在学生熟悉公式后进行，游戏难度有所增加，不再对面积公式进行提示，学生必须熟记公式才能参与到游戏中来。这样，当学生对第一级的游戏厌烦时，第二级的游戏就能给他们带来新的挑战，学生的各项能力也会随之得到提高。

总之，将游戏引入小学数学课堂是提高教学效率行之有效的办法，但是，游戏的设计必须符合学生的心理现状，使其能够调动学生学习的积极性；能够为培养学生的合作意识、探究意识、创新意识等服务；能够提升师生之间的亲和力。这样，我们的数学教学才能真正实现“寓教于乐”的目的，我们的数学课堂才能真正成为学生自主探索的乐园。

参考文献：

[1] 田静普.小学数学游戏教学策略初探[J].都市家教月刊，2012（11）：278-279.

[2] 董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津：天津师范大学，2014.