论少教多学模式在高中语文教学中的运用

贾文静

摘 要：在高中语文教学中，教师要提高学生的语文综合能力，需要在教学过程中践行少教多学的教学理念，在课堂教学中，教师要少讲解，多指导；少灌输，多启发，使学生充分发挥学习主体的作用，在独立思考阶段了解课文的主要内容，在合作讨论环节解决学习中遇到的问题，为学生构建自主学习的平台，使高中语文实现素质教育，提高学生的语文综合素质。

关键词：高中语文；课堂教学；少教多学；主体作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.051

在高中语文素质教育中，教师要培养学生的语文综合能力，需要采用少教多学的教学方式，让学生在教学活动中发挥学习主动性，运用知识的迁移作用分析和探究课文内容，加深对课文的理解，高效完成学习内容。在教学过程中，教师要培养学生自主学习的好习惯，让他们从接受知识、背诵答案转变成探究知识，寻找答案的学习方式，发展他们的语文思维能力，实现高中语文的高效教学。

一、引导学生自主预习，提高学习的针对性

在高中语文教学中，要让学生在课堂学习中掌握课文中的基础知识，理解课文内容，教师需要培养学生自主预习的好习惯，使他们在预习环节对课文内容有初步了解，利用已有知识完成基础知识的学习。在预习时，教师要对学生放手，给他们充分的自由，让他们利用适合自己的方法进行自主预习。通过预习，学生能够掌握课文中的生字、句型，找出段落的中心句和关键词。在自主预习的基础上，学生进行课文学习时，能有针对性的解决在预习中遇到的问题，通过和教授讨论、同学讨论的方式解决这些问题，深入的领会课文内容，提高他们的自主学习效率。

二、培养学生的质疑能力，发展语文思维

质疑能力的培养是促进学生创新思维发展的促进因素，能让学生在探究活动中进行深入分析，使他们发现和收获新的知识。在高中语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出在探究学习中遇到的问题。针对学生所提问题，教师要进行总结和分析，对于简单的问题，教师可以让学生再次阅读和分析课文内容，利用自己的语文能力解决这些问题。对于较难的问题，依靠学生自己的能力不能有效解决。这时教师要组织学生开展合作学习，利用小组合作的优势和智慧来解决这些问题。例如，在教学《拿来主义》时，教师要让学生通过阅读课文提出问题。通过阅读，学生提出了以下问题：什么是拿来主义？题目中的“拿来”和我们平时说的“拿来”有什么区别？什么是“闭关主义”？鲁迅先生说，由送古董到送活人，这也算是一点进步，怎样理解“进步”一词？学生通过主动思考，提出了各种各样的问题。对这些问题进行总结和分析，教师选出和重难点相关的问题，让学生再次进行探究，发挥他们的智慧潜力，顺利解决所提问题。通过学生提问题、学生解决问题的教学方式是少教多学的实践，有利于发挥学生的学习主动性，推动语文课堂的高效进行。

三、开展分层教学，发展学生的个性特长

高中学生通过初中阶段的学习，具备了一定的知识基础和学习能力。作为独立个体的学习者，学生的思维能力不同，对知识的理解也不同，他们的学习能力有强弱差异。在高中语文教学中，教师要根据学生的不同能力开展分层教学，给学习能力较差的学生提出一些简单的问题，让他们通过认真阅读和思考课文内容找出答案；对于学习能力中等的学生，教师可以根据课文内容提出一些能力提升问题，让学生在探索过程中找出问题的答案；对于学习能力较好的学生，教师可以让他们自主选择预习方法，在主动思考中掌握课文内容，把握文章主旨。根据学生的不同能力，分层教学内容符合每个层次学生的学习需求，能有效提高他们的探究兴趣，使他们在主动思考中获得提高。在开展分层教学时，教师要及时收集学生的学习信息，对于进步较快的学生，把他们归入更高层次的学习中，提出较难的问题，促进他们思维的深入探究，发挥他们的个性特长。

四、设计多媒体情境，增强语文学习的趣味性

多媒体情境运用到高中语文课堂中，为少教多学提供了教育平台。在丰富的教学内容中，学生能通过直观方式掌握所学内容，有助于提高他们的语文理解能力和探究能力。在设计多媒体教学内容时，教师要基于教材内容，从学生的认知能力和兴趣出发精心设计，使情境既能突出课文的重难点内容，还能增强教学的趣味性，让学生对所学内容产生兴趣，使教学在情境中高效进行。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师可以利用多媒体给学生播放完璧歸赵、渑池之会、负荆请罪的视频故事，让学生在趣味性的故事引导下认真探究课文内容，让他们在情境中深入思考和学习。通过分析课文内容认识廉颇蔺相如的思想品格，学习他先国后私的爱国主义 精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神，实现少教多学方式的高效教学。

五、精讲实练，提升学生的感悟能力

在少教多学教学过程中，学生通过多思、多想、多问的方式进行学习，充分发挥自主学习作用，打造高效的课堂教学。在引导学生积极学习时，教师要采用精讲实练的方式开展教学，精心讲解学生不理解之处，重点讲解课文中的难点内容。在实练环节，首先，教师要让学生掌握生字的读音、含义，找出课文的关键词，分析这些关键词在课文中的作用；其次，教师要让学生学习课文中的修辞手法，体会修辞手法的巧妙之处，并模仿这些修辞句进行写作练习。学、用结合的自主学习方式，能有效提高学生运用语言的能力，使他们快速高效的完成课文内容学习，掌握课文主旨，领悟文本的深意；再次，在实练环节，教师要根据课文内容设计作业题目，让学生在完成作业的过程中再次回忆课堂学习内容，达到巩固和记忆的目的。

总之，在高中语文教学中，教师要给学生充分的自主学习时间，让他们在自主探究环节挖掘自身潜力，发挥思维的创造性，快乐的参与语文知识的学习和课文内容的分析，获得深刻感悟，使心灵和情感受到作者的熏陶，加深他们的学习体验。在教学活动中，教师要采用少教多学的教学方式，指导学生学习方法和学习方向，使学生学得更有效率，充分体验语文学习的乐趣。

参考文献：

[1] 余海涛.把课堂的主动权还给学生——浅谈如何构建高中语文高效课堂[J].学周刊，2012（16）：70.

[2] 胡玉国.高中语文写作教学中“少教多学”的策略[J].作文成功之路（教育教学研究），2016（10）：46-47.