再论课堂低效的共性特点

摘 要：不听讲、不读书，甚至既不听讲又不读书，这是存在于学生主体层面的导致课堂低效无效的共性因素。学校和教师应该积极发挥主导作用，采取主动措施，形成长效机制，对症下药，彻底排除课堂低效无效的非智力因素。

关键词：低效；主体；听讲；读书

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.030

低效课堂的表现可谓形形色色，而导致课堂低效的原因也是五花八门，不一而足。笔者曾以探究性教学的三大特征——问题性、过程性、开放性为例，对课堂教学中的低效无效现象做过较为系统的梳理和归纳，见《课堂教学低效现象管窥——以探究性教学的问题性、过程性、开放性为例》[1]。文章着重从教师层面，也就是课堂教学的主导作用的发挥上挖掘分析。其实，我们在研究中发现，在学生角度，也就是课堂教学的主体方面也存在着许多导致课堂低效无效的原因，今试举二例，作为对《课堂教学低效现象管窥》一文的补充。

一、问题的提出

经常听一线教师抱怨：“课堂上讲了多少遍，可学生根本就不知道！”这到底是什么原因呢？这是一个困扰一线教师的普遍问题。2015年3月26日，我在马家庄小学做课堂调研，林海燕老师在教学《我的长生果》时，字正腔圆地口述两遍自读问题：“作者写了少年时代读书和写字的哪几件事？从这些事中悟出了哪些道理？”然后指名复述问题，结果许多学生不知所云。我恍然大悟：为什么讲了多少遍学生还是不懂呢？原来学生根本就没听！这是一个在教学中相当普遍的问题：教师讲得津津有味，而学生心不在焉，充耳不闻。这样的课堂能有效果吗？不听讲、不读书，这是导致课堂低效无效现象的两个主体层面的共性特征。

二、问题剖析

（一）听讲的问题

所谓不听讲，实际上只是一个概括的说法，在这里还应包括听不懂的现象，即教师讲清楚了不等于学生听明白了。

学生与教师双边活动不合拍，就会导致不听讲、听不清楚的问题。课堂效率只有在师生和谐辩证的双边活动中才能生成，教师的讲解与点拨也只有在学生的认真倾听下才会有意义。我们在课堂调研中经常会发现这种现象：教师在讲授时，有些学生要么心不在焉，要么在书写不相关的内容。而教师也只顾自己讲，对这种充耳不闻的现象竟然熟视无睹，这样的课堂能有效果吗？

至于听不懂，其实也有教师的原因在里面，只不过是集中体现在学生身上。教师的讲授不能化难为易，表达不准确、不具体，抓不住要点等，就会导致学生听不懂。最令人担忧的是，随着农村新录入教师素质的每况愈下，教师因自己不懂而讲不明白的现象大量出现，学生听不懂也就不足为奇了。同时由于学生知识链条断裂，新旧知识的衔接不合理，往往也会导致听不懂新授的知识。而作为课堂教学的前提，学生如果对教师的教学指令没听见、没听清、没听懂，师生双边活动就无从谈起，课堂效率就是一句空话。

（二）读书的问题

教材仍然是教和学的基本依据，阅读仍然是学生获取知识的主要学习方式，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。文科自不待说，理科的实验探究等也是以阅读文本为前提的。不论是传统的纸质教材还是信息技术条件下的电子文本、课件等，只有通过深入阅读才能开展探究性学习。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的“语言”部分，“阅读与书写准备”是与“倾听与表达”并列的内容，要求幼儿要“具有初步的阅读理解能力”，在三个年龄段共规定了10项具体目标。这只是幼儿教育的目标，可我们的中小学生也未必都能够达到。

由于我们的教育日趋浮躁、花样迭出，或者由于教师的过度讲授，多媒体手段的过度使用，往往挤占了学生自主阅读的时间，导致学生在课内课外丧失了阅读的习惯和能力。我们在课堂调研中经常发现，学生面对文本，不会默读，茫然不知所措：不会析词断句、不会归纳概括、不会分析综合、不会圈点批注、不会浏览细读等。如此这般，课堂能有效果吗？

读书是需要静心的，聚精会神是阅读的基本要求。部分学生面对文本，装作一幅认真阅读的样子，其实思想游离于课堂内外，注意力不能持续集中，静不下心来。这样的课堂是不会有效的。其实，读书静不下心来，这也是一种习惯：习惯于灌输而不习惯自主阅读，习惯于接受而不习惯思考。

三、对策研究

（一）培养良好的学习习惯

学习习惯很重要，会影响人的终生，在中小学阶段继续有意识地培养学生良好的学习习惯。学会倾听、学会阅读，这是获取知识的两项最基本的能力，它不但能保证课堂教学中师生双边活动的有效性，而且是为学生的终生学习奠基的工程。

（二）发挥教师的主导作用

教师在课堂上不但要教书育人，而且还要管理育人。教师不能目中无人，要密切关注学生的课堂表现，采取灵活的措施，及时纠正不认真听讲、不专心读书的现象。激发兴趣、化解难点，提高教学魅力，充分吸引学生的注意力。

（三）端正高效课堂建设的态度

教师要坚决摒弃各种哗众取宠的作秀，反对生搬硬套的模式，还课堂以朴实和清静。积极创设学生专心听讲、认真读书的条件，确保问题性、过程性、开放性原则的落实。精简教学内容和繁文缛节，提高课时利用率，抓住重点深入探究，让学生充分地读，认真地听。

（四）正确认识多媒体等现代教育技术的作用

现代教育技术只是课堂教学的辅助手段，它不是万能的，也不是点缀教学的，当用则用，不当用则坚决不用。不能以现代教育技术代替了师生的自主、合作、探究。否则，形成依赖性，将导致学生丧失倾听、阅读等最基本的学习能力，为害终生。

不听讲、不读書，甚至既不听讲又不读书，这是存在于学生主体层面的导致课堂低效无效的共性因素。对于这些普遍存在的现象，我们由于司空见惯而熟视无睹。学校和教师应该积极发挥主导作用，采取主动措施，形成长效机制，对症下药，彻底排除课堂低效无效的非智力因素。

参考文献：

[1] 赵耕耘. 课堂教学低效现象管窥——以探究性教学的问题性、过程性、开放性为例[J]. 新一代月刊，2017（2）.

[2] 教育部. 教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知（教基二[2012]4号）.