主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建分析

顾娟娟

[摘要]我国现阶段的教育以素质教育为主，辅以现代教育理念，在课堂中注重激发学生的学习激情，发挥学生的主体性。在这种教育背景之下，高中的政治教学可采用主题情境探究教学模式，改革传统的教学模式，通过树立发展教学观，构建生动有趣的教学情境，引导学生积极参与教学并且开展激烈的讨论。

[关键词]高中政治；主题情境探究教学模式；构建；实践操作

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25006102

新课程改革背景下，高中政治教学是以素质教育为主，根据现阶段学生的心理特点以及本学科的教学大纲，采用激励的教学策略，由此构建高效课堂，让学生在积极、轻松、生动的课堂氛围中学到知识、提高技能，培养学生独立思考的良好习惯。

一、主题情境探究教学模式的含义

所谓主题情境探究教学模式是指在某一科目中，教师根据该科目的教学大纲，选择某一主题为线索来创设不同的教学情境，将本课程的知识串联起来，让学生主动参与教学，自主学习、探究，从而构建知识网络的教学模式。在课堂上教师要引导学生以生活为基础创设真实情境，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，让学生快速地认识社会、融入社会。对于主题线索的选取，有多种方式，可以是一个人的生活经历、一个案例、一条新闻甚至是一段材料，比如说“萨德系统”“习近平与特朗普通电话”等。每一个情境的创设都要以其中一条线索为主线，在课堂上可视情况增删材料。

二、创设主题情境的优点

1.使教学开展更为紧凑

就目前来说，教师已经普遍认同情境教学的方法了。在具体的教学过程中，教师应该根据所教学章节的主要知识点创设主题情境。一堂课应该围绕一个主题情境展开教学，这样做会让学生的注意力跟着教师的节奏走，随着情境的改变而转移，但是学生不能把注意力都放在教材的知识点上，这会导致其对知识点的把握不够全面。

2.能培养学生的思维能力

现代化的思维方式要求学生不仅要有发散思维，同时还要具备聚合思维。发散思维是指学生以问题为中心进行扩散的思维方式，具有多种方向，比如，在政治试题中的多项选择题、多种角度探讨问题，这些题型锻炼的就是学生的发散思维，能够让学生全面地了解知识，快速地掌握知识点。而与发散思维相对的是聚合思维，这种思维方式是指将多种方向的思维聚合在一起的具有收敛性的思维方式，对于一个问题，从不同的角度、不同的方向考虑，最后探讨出一个精准的答案。比如，高中政治试题中的单选题就是聚合思维的具体应用。教师在进行主题情境探究教学时，首先要运用发散思维关注周围发生的事情，从多角度思考问题，然后运用聚合思维，对多种观点进行筛选，选出一个最为贴切的观点。在高中政治的学习中，首先要用发散思维获取广泛的知识点，然后根据这些知识点，进行归纳总结，正确运用聚合思维总结出精确的知识结构，这种学习方法将发散思维以及聚合思维有机地结合在一起。

3.能锻炼学生分析问题的能力

从近几年的高中政治试题的题型来看，出题的方向以及解题思路都是在考查学生对于关键信息的筛选以及多角度分析问题的能力，而不再是单纯的知识记忆。有些学生不能将政治学科与真实生活联系在一起，出现了“高分低能”，甚至是“低分低能”的现象。据调查，只有5%的学生会运用学到的政治知识来解决生活中遇到的问题。教师应该根据这种情况对教学方法进行改革，如运用主题情境教学模式，将政治知识与生活结合在一起，培养学生运用政治知识解决生活中的问题的意识。

三、主题情境探究教学的实践操作

1.主題的选取

主题情境探究教学的重心在“主题”上，所以，主题的选取至关重要，主题能够引导整个课堂的走向。经过多年的教学实践可以发现，从日常生活中选取主题能够迅速吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生对生活中的问题能够及时发现及时解决，因此，教师要注意从现实生活中选取主题。高中生的求知欲旺盛，对于新鲜事物有着强烈的好奇心，这就决定了主题的选择必须要新颖。比如经济生活中的《市场配置资源》一课，这节课可以“眼镜店在市场中如何获取利益”为主题，因为这个主题的社会关注度很高，而且与学生的生活密切相关。

2.筛选知识，构建知识网络

在主题确定之后，就要围绕该主题收集材料，并对收集到的信息进行筛选，从而构建知识网络。在进行信息的删选之前首先要明确教学的重点、难点，梳理、分析政治知识点，将整节或者整章政治知识的逻辑关系梳理好，将教材的整体思路把握好。如教师在教学《新时代的劳动者》这节课时，首先应该了解这一节的知识目标，劳动的定义、意义以及我国近年来的就业形势，在选取材料时一定要和该节课的知识目标相结合，围绕大学毕业生齐齐的经历来展开讲解。

3.选择主题情境的呈现方式

确定主题只是进行课堂教学的第一步，如果想要提高课堂的教学质量，就要选择合适的呈现主题情境的方式。引入主题情境有多种方式，包括视频引入、文本引入、叙事引入等；情境的推进同样也有多种方式，包括音频推进、视频推进、学生推进、教师的推进等；在对情境进行归纳总结时，可由学生或者教师进行总结，有表格和知识结构两种方式。这些问题都是教师在上课之前要考虑好的，教学内容、学生性格都能影响信息的筛选。

四、主题情境探究教学在具体实施过程中应该注意的问题

1.不要只围绕一个主题进行探究

在教学过程中，创设主题情境的最大优点就是情境可以较为整体以及系统，整个课堂看起来没有多大的零乱感。但是，在教学过程中不要只是围绕一个主题进行探究，这样往往会让教师在进行主题情境探究教学设计时有局限性。因此，在具体的教学环节中，可以增加一些相关的政治材料。

2.注重学生学习活动的开展

在主题情境探究教学的实施过程中，一些教师分不清主次，过分注重情境的设计，尤其是知识之间的逻辑关系，使学生学习活动局限于“教师问学生答”的教学模式。在教师的提问环节，质量高的问题能够提高学生的思维能力，但是，一些质量不高的问题只能使课堂沦为传统灌输式课堂，这种教学模式压抑了学生的学习积极性，容易引起学生疲劳。基于这种情况，教师应该组织大量有趣的学习活动，比如演讲、课堂辩论等，以调动学生学习的积极性，锻炼学生的独立思考能力以及分析问题、解决问题的能力。

新课程改革背景下，教师应该从知识的传授者转变为学生进步的促进者。传统的教学方式已经不能满足现代化的教育方式了，教师在课堂教学中可以运用主题情境探究教学模式来调动学生学习的积极性，引导学生主动参与到教学中，自主探究，在轻松、愉快的学习氛围中学习政治知识。

[参考文献]

[1]秦璐.例谈高中政治系列主题情境探究教学模式的构建[J].延边教育学院学报，2015（6）.

[2]秦璐.主题情境探究教学在高中政治教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（1）.

[3]李雷.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J].学周刊，2013（21）.

[4]欧阳煜.新课程理念下的高中思想政治课堂教学模式探讨[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（1）.

（责任编辑袁妮）endprint