英语教学学情分析的内涵、原则与方法

摘 要 英语教学中的学情分析是指对一定时期内与学生英语学习效果相关的因素的调查与分析，是英语课前教学设计、课中教学调整和课后教学反思的重要依据。当前英语教学中存在着对学情分析不够重视、分析不规范等问题。研究英语教学中学情分析的内容、价值、原则和方法，可以充分发挥学情分析在英语教学中的教育功能，促进学生外语学习效果，提升英语课堂教学质量。

关键词 英语教学 学情分析 内涵 价值 原则 方法

近年来，建构主义学习观已广泛运用于语言教学，成为语言教育教学改革的主流。这种学习观强调“以学习者为中心”，而要做到“以学习者为中心”，无论是课前的教学设计、课中的教学实施还是课后的教学评价与反思都需要对学习者的情况有全面深入的认知，即学情分析。克拉申（Krashen）语言习得的输入假设理论也认为：语言的输入要遵循“i+1”原则，即输入的内容应略高于学生现有水平，这样有利于学习者进步；若输入内容等于或远远高于学习者现有水平，则输入是无效的[1]。通过学情分析，教师可以了解学生的学习起点、学习状态和学习结果，为教学设计、教学及时调整和了解目标达成情况提供可靠依据。然而，在日常的教学活动、教学比赛和示范课中，学情分析缺失或重视程度不够的现象并不少见。究其原因，是目前对“学情分析”的理论思考不够，特别是针对某一具体学科教学的“学情分析”研究不足，造成大多数教师对其基本内容和方法缺乏了解。这些情况使得学情分析在教学实践中未被重视或不专业，与教学实践脱节，缺乏指导性。因此，系统、深入地研究符合学科特点的学情分析对于有效发挥学情分析的教育功能，提高效率、改进教学效果具有现实和理论意义。

一、学情分析的基本内涵

“学情分析”是中国本土话语，包括“学情”和“分析”，而“学情”则是缩略语，对它的不同解读决定著“学情分析”的内涵。

邵燕楠、黄燕宁将“学情”作了两种解读：一是学生学习情况，二是学生情况[2]。前者实际上是指与学生学习效果相关的诸因素，如知识基础、认知水平、需求水平等；而后者是指与学生成长和发展相关的诸因素，包括生理、心理、社会等多个维度。很显然，与学生成长和发展相关的因素包含着与学生学习相关的因素，学生情况是上位概念，学生学习情况是下位概念。

这两种解读都有其合理性，在教学实践和研究中也能找到佐证。在日常教学设计中的学情分析，其学情大多是指学生学习情况。近年来，国内教育界也纷纷开展大规模的学情调查研究，如《北京市大学生学情调查报告》，从调查维度来看，这里的“学情”显然是指前者[3]；而国家大学生学情调查研究丛书《高职学生学情调查研究》的内容告诉我们，这里的“学情”是指后者[4]。应该说，课任老师更关心第一种“学情”，而第二种“学情”对于各级教育管理部门意义更大。

分析是为了搞清事物构成而对事物进行科学考察的过程，是一种思维活动，即把一个整体事物分解成简单的组成部分，然后找出它们之间的关系及本质属性，并以此寻找问题答案。

据以上分析，学情分析至少有两种涵义：一种是一般意义的学情分析，即对与学生成长和发展相关的因素进行调查和分析，分析的目的是为各级教育管理部门和机构制定宏观教育教学政策和措施提供依据，是针对教育管理和人才培养的；另一种是具体意义的学情分析，即对与学科教学相关的、影响学生有效学习的直接因素的调查与分析，分析的目的是“以学定教”，包括课前学情分析、课中学情分析和课后学情分析，是针对课堂教学的。

所以，笔者认为，英语教学中的学情分析可以这样界定：是指对一定时期内、与学生英语学习效果相关的因素的调查与分析，是英语课前教学设计、课中教学调整和课后教学反思的重要依据。

二、英语教学中学情分析的内容

与学生英语学习效果相关的直接因素，无疑是学生当前语言水平（程度）、需求水平（程度）、学习状态和学习结果。

1.起点学情：语言学习水平和需求水平

依据上文提到的克拉申语言输入假设理论，教师在进行英语教学设计时必须把握学生的学习起点，即学生原有的基础和水平，包括学生原有的技能水平、知识等。语言是文化的载体，英语教学中的学习起点分析一定要涉及到语言和文化两方面。要了解学生与本课或本单元主题直接相关的语言文化基础知识、技能水平，为教学目标（包括文化目标、语言目标和交际目标）设定提供依据。具体说，就是要分析针对具体教学目标达成所需知识和技能的详细情况，如：在语言层面已掌握了哪些教学目标所要求的词汇和表达方式，掌握程度如何，还须补充和加强什么？为了成功交际，学生在文化方面的知识准备、与本单元主题相关的交际能力或交际经验如何？学生能够准备和学会哪些知识、技能，哪些还需要教师的点拨和引导，教学过程中可能出现什么困难？针对这些问题，选择适当的教学策略与方式，积极引导，跨越难点。

学生的学习需求水平是指学生目前水平与期望达到水平之间的差距。学生需求水平决定着学生对即将学习内容应有的学习态度和积极的学习动机。学生更愿意学习自己感兴趣和有需要的东西。所以，分析学生需求程度、把握学生的兴趣与动机，也是确定教学目标、选择教学内容、教学策略、教学媒体的重要依据。否则，目标就会不准确，策略就缺乏针对性。

2.课中学情：学习状态

课中学情是指学生在课堂学习过程中的状态，即学习状态。“学习状态是一种伴随着学习过程，并对感知、记忆、思维、提取等认知加工产生影响的综合身心状态，是由心境、动机、注意等相互作用的心理要素构成的有机整体。具体说，学习状态应是一个人学习时心态、身体状况、学习方法等综合作用下所处的状态，具体表现为在学习过程中学生的学习兴趣、学习时的情绪、学习的主动性、学习的参与程度、学习的持久性、学习的稳定性、学习的意志力等。”[5]学生在课堂中的学习状态决定着课堂的学习效率，是教学过程中教师必须关注并据此及时调整教学的重要依据。endprint

3.课后学情：学习结果

课后学情主要是指学生学习结果，即学生在学完一课后所了解的知识、所形成的思维和所能做的事。如学完中英婚恋差异这一课后，学生是否掌握了所涉及的语言和文化知识，能否使用所学的词汇、短语、句式进行听、说、读、写、译的技能训练，能否在真实的环境中与英国人就婚俗问题进行比较顺利的交流等。了解课后学情是为教学评价与反思及后续教学预设提供信息。

当然，教学过程中还有其他学情须要关注，比如，班级和学生个体的学习能力和学习风格、学习策略特点等，这些对学生有效学习及教学目标达成同样有着非常重要的影响。不过，此类学情科任老师应该在开学初或前几次课后已掌握，非单元课学情分析的重点。

三、学情分析的价值

使学生能够使用目标语进行正确的沟通与交流是语言教学的终极目标。为此教师应该采用合理的方法、科学的设计，促使学生快速而有效地学习。现代教学设计理论认为，分析学习起点，把握学生学习的（前在、潜在、发展）状态，并据此做好教学预设以及在教学过程中及时调整教学策略，是提升教学有效性所必须的。如果教师在“课中”有效地运用学情分析，并依据学生认知、心理等特点，机智地调整教学，那么，学生就可能学得高效而轻松。

无论是课前的教学设计、课中的教学实施，还是课后的教学反馈和改进都需要学情分析引导和推动，其最终目的就是促进学生更有效地学习。

1.课前学情分析是教学设计的基础

教学设计是教师为达成教学目的对自己在课堂上教授的内容和方法进行的设计、一般包括设定教学目标、分配教学内容、选择教学策略、设计教学活动等内容，对于学生学习效果意义重大。学习效果的好坏不仅取决于“教”更取决于“学”，所以，现代英语教学设计不仅要考虑“教”更应该考虑“学”。只有对學生知识储备、学习经验，认知风格等方面信息进行科学调查、准确把握，才能确定其在英语学习活动中的最近发展区——设定明确而易于实现的教学目标；有了明确的目标，教材内容的分配、重点、难点和关键点的界定才有依据；教学策略、方法与教学媒体的选择，以及教学流程的确定才能有基本方向。

2.课中学情分析是及时调整教学与不断创生教学的重要依据

课中学情分析聚焦于“学生在学习过程中的状态，通过对学生的实时学习状态的判读与分析，可以为课堂教学的及时调整提供直接信息”。所以，“课中学情分析使教学成为一个在评价引领下不断创生的过程。这一过程摆脱了既有路线的规束，不再按照教师预定的路数推进，而是以学生的学习实态引导教师教的合宜方式，促进教学作为一种智慧性实践将每一情境潜在的教育意义现实化”[6]。

3.课后学情分析为教学反思与改进提供必要信息

课后学情分析就是考察与评价学生的学习结果。就外语教学而言，就是要了解学生是否记住教学目标所要求的语言、文化知识，能否就相关内容进行听、说、读、写、译的实践，熟练程度如何等。而这些可以通过对课后学习的状态考察以及后测、访谈和作业综合分析得到。课后学情分析为教师的教学反思与改进提供依据。通过对学生学习结果的评估与分析，教师进一步对教学设计的适切性和教学实施的有效性进行检讨，最终在修正原有教学方式的基础上做出新的教学决策并为后续新课预设提供依据[8]。

实际上，学情分析的价值不仅仅体现在教学过程，马文杰等认为，“科学的学情分析过程以及丰富的学情分析成果也为教学理论和学习理论的生成提供了丰富素材与有益启发。”[7]

四、英语教学学情分析的原则

1.学情分析的内容要具体化和细化

所谓具体化和细化就是要求学情分析不能笼统、模糊，要有针对性，针对即将进行的内容了解学生相关的情况。要做到学情分析内容的细化和具体化，须考虑分析目的、教学意义、分析内容、分析方法，及依据分析结果所要采取的教学方式、教学手段和教学策略[8]。

2.学情分析应贯穿教学始终

真正的学情分析是一个贯穿教学始终的过程。课前学情分析主要是为课堂教学设计提供依据，如教学内容的取舍、教学策略和方法的选择、教学起点和基本方向的确定等。但这一切都只是预设，为课堂教学构建了一个大概的框架和流程。学生学习的状态具有复杂性、偶然性、动态性，教师必须依据学生课堂学习状态进行即时的学情分析，对原设计做出适时调整，改进当下教学活动，以促进教学有效生成。课堂教学活动的结束并不意味着整个教学过程结束，通过问卷调查、课后作业的评阅与分析，评价学生学习结果，了解教学目标达成情况。另外，课后学情分析还可以促进教师教后反思，为后继教学的预设和改进提供参考。

3.学情分析要兼顾群体共性和个体差异

群体共性分析是指对某一教学对象群体的情况的分析。教学一般是面对几十个学习者组成的群体进行的，而且在教学实施过程中追求的是全体成员都有所获，所以学情分析首先是基于班级群体展开的分析。但是，即使在同一个班级，每一个学习者在语言基础、经验、认知风格、动机、态度等方面也会有差异。这就要求我们在关注群体共性时也要注意个体差异，在进行教学设计时要保留一定的弹性空间，针对不同学生采取不同教学方法、策略和教学重点。比如在学习风格上，一个班的学生有的属于场依存型，有的属于场独立型。在不影响人际关系交往能力发展的同时，应着重培养前者的分析型能力；在不丧失分析能力和任务定位的前提下，应着重培养后者与其他人进行合作的能力[9]。又如在语言学习上，男生可能在理解、分析、推理能力方面较突出，而女生则可能在口语和听力方面更强。在组织活动时要尽量做到男女生混搭，将那些能力强的、善于表达的、性格外向的学生和内敛、不善表达的学生组合在一起，这样搭配可能更合理，效果会好一些。

总之，学情分析既要研究整体情况又要关注个体差异，以此设计和组织教学才更合理，才能更好地因材施教，有效促进学生英语学习。endprint

4.学情分析不能忽略学生学习的情感因素

语言学习中人们往往强调大脑的理性和认知功能，实际上英语学习中的焦虑、抑制、学习动机、移情、课堂交流和跨文化意识等非智力性因素对于学生的有效学习也起着非常重要的作用。“情感状态对学习者的学习行动和效果有直接影响；无积极的情感，学习者的认知能力也会大打折扣。因此，外语教师及教师的教学活动不仅要尽可能地避免刺激可以想象得到的情感问题，而且要努力激发学习者进入最佳心理状态。”[10]要想做到这些，教师必须在情感因素的学情分析方面做足功课。比如，焦虑是外语学习者在学习中经常遇到的问题，而在二语习得的过程中，降低学习焦虑感是获得更好学习效果的首要步骤，要想将学生焦虑程度降到最低，必须找到造成焦虑的原因，如心理上自卑胆怯，或是语言能力不足、基础不牢等，以便对症下药。

5.不同课型的学情分析应各有侧重

不同课型对学生的知识、技能和能力水平要求略有不同。听说课更强调听和说的能力，即通过听的方式训练学生辨词句、解篇章、获信息的能力及用词造句和组篇的口头表达能力。教师要着重分析学生是否具备一定语音识别、辨词断句、速记能力以及听力背景知识等。阅读课强调通过阅读获取篇章主要信息的能力，词汇、句型、语法方面要求更高；而写作课对学生的写作能力要求主要体现在单词拼写、句法、篇章逻辑等。针对不同课型，对学生与话题直接相关的知识、技能进行调查和分析，才能使教学内容和教学目标与学生水平相近，才能调动学生积极参与课堂互动，达到较好的学习效果。

五、学情分析的方法

尽管日常教学中很多教师靠经验获得学情，而且经验在学情分析中的确扮演重要角色，但是仅靠经验是不够的，而且容易使学情分析陷入经验主义和主观主义的泥潭而不能自拔[7]。

学情分析首先是指对与学生学习效果相关因素的调查，其次是对收集到的信息进行统计分析。所以，学情分析方法应该包含学情调查方法和学情统计分析方法。科学的学情调查方法和科学的学情统计分析方法是学情分析可靠、有效的重要保证。

学情调查必须使用不同的尺度去衡量学生情况的不同方面。最常用的有问卷调查法、观察法、访谈法、活动产品分析等。除此之外还有档案、日志、录音、口头陈述、课堂观摩等学情调查手段。教师可根据具体教学内容的需要选择使用。

依据上述调查方法收集到了相关学情，接下来就是要对这些信息进行量化和质性分析，以便为教学活动顺利开展提供有效依据。

一般说来，通过主观性问卷和开放式访谈得到的材料要进行质性分析。对这些材料进行整理、筛选、分类，然后仔细研判，从中寻找规律性。而由客观性多项选择问卷和结构化访谈得到的信息则可以进行量化分析。教师可以根据需要整理数据，然后借助SPSS之类的软件对这些信息进行统计学分析、数据挖掘，为预测教学提供决策依据。总之，质性研究的数据多是用归纳、分类、逻辑推理的方法进行处理，量化数据则可以通过软件统计出结果。

在教育学、二语习得、心理语言学等相关理论指导下，结合具体的教学环境、教学对象、教学内容、教学过程，并借助科学的统计分析手段对学情进行深入分析，其结果才可能是可靠的，具有现实指导意义。

英语教学中的学情分析是指对一定时期内、与学生英语学习效果相关的因素的调查与分析，包括起点学情、课中学情和课后学情。课前学情分析是英语课堂教学设计基础，课中学情分析是及时调整教学与不断创生教学的重要依据，而课后学情分析为教学反思和改进提供必要信息。当前英语教学中存在着对学情分析不够重视、分析不规范等问题，而针对外语教学学情分析的理论思考不足，研究不夠是主要原因。学情分析结果的可靠性和对教学的指导意义需要有科学的原则和规范的方法作保证。因此，系统、深入探讨英语教学中的学情分析可以有效发挥学情分析的教育功能，进而提高英语课堂教学效率、改进教学效果。

参考文献

[1] S.Krashen.Principles and Practiceinsecond Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2] 邵燕楠，黄燕宁.学情分析——教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊，2013（2）.

[3] 王秀平课题组.北京市大学生学情调查报告[J].中国大学教学，2008（9）.

[4] 李振祥，等.高职学生学情调查研究[M].北京：中国水利水电出版社，2014.

[5] 时晓玲.学情分析的误区及其对策研究[J].教师教育研究，2013（2）.

[6] 安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013（22）.

[7] 马文杰，鲍建生.学情分析：功能，内容和方法[J].教育科学研究，2013（9）.

[8] 韦玲珍.语文教学如何进行学情分析[J].语文建设，2010（7）.

[9] 黄旭光.英语教学设计与学习者的认知风格研究[J].四川外语学院学报，2004（2）.

[10] 倪春艳.外语教学中的情感因素与应对[J].辽宁教育研究，2008（6）.

[作者：张航（1968-），男，河南信阳人，天津财经大学珠江学院副教授，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint