马卡连柯集体教育模式对中小学德育的启示

摘 要 苏联教育家马卡连柯十分关注学生道德发展问题，并提出了系统的德育模式——集体教育模式。本文通过分析马卡连柯集体教育模式的合理内核，并总结了目前中小学德育中集体教育的缺失问题现状，旨在为中小学德育提供有价值的借鉴和启示。

关键词 马卡连柯 集体教育模式 问题表征 启示

马卡连柯系统性的集体教育模式理论，在其教育教学实践中取得了巨大成功。学习并借鉴集体教育模式，重拾教育工作者对于集体教育的认识与信心，对培养学生“德智体美劳”全面发展具有重要的價值。

一、马卡连柯的集体教育模式

1.教育前提：尊重与信任

马卡连柯在教育工作中十分尊重学生的主体性人格，在他看来，尊重与信任人是教育的前提；也只有从尊重与信任人出发，才能产生合理的教育措施，取得良好的教育效果[1]。20世纪20年代马卡连柯创办高尔基工学团，在对流浪儿童和少年儿童违法者实施矫正教育过程中，同样给予学生足够的尊重与信任，了解学生的基本要求，并在此基础之上，发掘他们身上的积极因素，指引其在正确的学习和生活轨道中前行。此后，在长达16年的教学中，他从来不把失足青少年当作违法者或者问题行为人看待，而是对他们一视同仁，给予更多的热爱、尊重与信任，将3000多名失足青少年培养成为将军、医生、教师等社会有用之才，获得了教育上的成功，成为了教育学者学习的典范。

2.教育原则：集体教育和前景教育原则

（1）集体教育原则

集体教育原则即“平行教育原则”。它是以集体为教育对象，通过集体而教育个人，目的在于让学生真正成为教育的主体。在集体教育原则下，教育者对集体和集体中的每一个人的影响是平行的[2]。也就是说，教师教育集体与个人是同时进行的，学生既可以从教师那里接收到教育，同时也会从集体中获得教育。一方面，教育的对象作为一个集体，要在集体中去教育个人。另一方面，个人教育也会对集体教育产生影响。因此，马卡连柯主张，教育者应该与集体发生联系，在这种联系情境中使每个学生都可以自觉、自主地选择参与。通过集体活动教育个人的同时，个人又反作用于集体。学生在教育活动中，积极地体认与学习，而不是作为说教的被动接收者，让学生在集体教育中体会到自己作为学习主体的价值意义。

（2）前景教育原则

前景教育是指在教育过程中，教育者不应过多地关注学生过去的错误，而是要给集体创设出一个或几个必须经过努力才能完成的任务或者学习情境，引导个人在集体中完成任务。教师通过经常、不断地给集体提出新的目标以此驱动、刺激集体的活力和责任感，引领学生看到美好前景的希望[3]。马卡连柯认为，前景教育应该包含由简到繁、由易到难的三个层次，即近景教育、中景教育和远景教育。近景教育主要是着力于眼前学习过程，学生通过尽力完成近景的学业任务后，逐渐向中景和远景任务去努力。因此，要求教师要善于指导和激励学生为了实现其目标而努力。

3.教育手段与途径：劳动教育，辅以合理惩罚

马卡连柯强调集体教育模式实现手段和途径是通过劳动教育，并辅之以合理的惩罚。首先，重视劳动教育，劳动可以培养学生的组织管理才能，发挥学生的主动性，在改善他们物质生活条件的同时，为社会创造财富。同时，劳动教育也可以强化学生的组织性和纪律性，发挥潜能和意志品质，从而有助于从事比较复杂的体力和脑力劳动。其次，惩罚方面。马卡连柯认为，对于学生的错误，合理的惩罚是非常有必要的。合理的惩罚，不仅可以预防不良行为的发生，而且有助于学生形成优良的品德，保障集体的利益[4]。因此，惩罚之于教师而言是一种不可推卸的责任与义务。惩罚是有条件的，其一，集体利益受到破坏。其二，破坏行为是故意的。但是在惩罚过程中要包含对学生的尊重，即针对不同的个体，要审慎地采取惩罚措施。

二、当今中小学德育中缺乏集体教育模式的问题表征

1.缺乏尊重与信任

尊重与信任是教师顺利开展工作、建立良好师生关系的基石，也是沟通师生情感的桥梁[5]。一项研究表明，最受中小学生欢迎的教师应具备两个优秀的品质：一是尊重学生人格，二是理解信任学生。教师与学生之间尊重、信任的关系是相互的，教师在给予学生充分尊重的基础上信任学生，学生的内在心理与外在行为也会积极地反作用于教师，即主动地接纳、认同教师的教学工作，认真学习教师讲授的知识，教学质量效果明显。但是，反观目前的中小学教育，以知识为本位的教育思想根深蒂固，教师为了完成大量而繁重的工作任务，只重视知识的教学，采取专断的课堂管理策略，忽略学生学习的主体性地位，不能给予学生足够的尊重与信任，学生课堂学习气氛消极，学习效果可想而知。

2.缺失集体教育和前景教育

集体是拥有一定的活动范围和共同的思想基础的组织形式团体。集体具有共同的目的和统一的行动，包含有组织性和纪律性。集体与个体之间相互联系，并成为有机的整体，即学生个体在班集体中得到认同与支持，集体在学生的共同努力下健康发展。但是在当下的教育环境中，一些教师对以促进学生全面发展为核心的素质教育认识不足，过分注重学生个体的主观能动性，忽视了中小学生身心发展不成熟的特点，集体教育缺失，学生个人意识增强的同时，集体意识淡薄。师生之间、生生之间难有互动，学生在个人地位突显的环境中不能体会到集体的作用。

前景教育方面，部分教师无心长远规划，前景教育观念的前瞻性不足。一些教师对新课改的认识存有偏差，在教学过程中，解放并完全放权于学生，对于设置的学习任务和困难，不能充分预见学生的接受与完成能力，使学生在失望中体会到挫败感，自信心严重受挫；另外部分教师，对于整个教学工作规划不合理，不能分辨与厘清教育目标层次和任务的等级，只顾眼前教学任务，不能创设利于学生学习和感兴趣的情境，学生只能跟随教师的教学计划亦步亦趋，影响到学生对于学习的积极性。

3.缺少劳动教育和合理的惩罚endprint

综合实践活动课程，即与劳动、实践相关的课程，与其他学科课程具有等价与互补的功能。它包含研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践和劳动与技术教育四个方面的内容。综合实践课程的初衷在于弥补学生在校学习生活实践能力的不足，在一定程度上与马卡连柯主张的劳动教育方法相契合。然而目前中小学教育对劳动教育的重要性认识不足，学校之间为争夺师资力量和优质生源，竞争激烈。教师方面，面对沉重的教学评比和升学任务要求的压力，反映到教育管理与教学过程，仍然以传统的育人思想和方法对待当今的教育。学校管理工作者，对学生严加管理，固然有其使学生遵守学校规章制度等有利的一面，但是严重禁锢了学生的思想；教师视分数为考评学生的唯一标准，学生只能被动地学习书本知识。综合实践活动课程形同虚设，学生在社会实践中接受劳动教育流于形式，教育价值大打折扣。

惩罚是通过责罚、处罚的措施达到惩戒的目的。教育过程中实施惩罚是维护教育正常秩序和促进学生沿正常轨迹发展必不可少的手段。事实上在当下的教育环境中，教师不当的惩罚现象依然存在。一些教师在非理性权威观念下，高高在上，师生关系在人格上突显不平等性。对于问题学生，部分教师往往不能在一视同仁、感化与爱的教育基础之上，对待学生的不良行为问题，过度地使用体罚，甚至因为一名同学的错误殃及整个班级，学生在课堂学习中惴惴不安，师生关系紧张，教育效果可想而知。

三、集体教育模式对中小学德育的启示

1.关怀德育融入课堂，给予学生尊重与信任

美国当代教育学家内尔·诺丁斯认为，每个人在人生的各个阶段都需要得到他人的理解、接纳、尊重和认同，因此关怀别人和被他人关怀都是人的基本需要[6]。当前中小学教学中，尊重与信任缺失的现象普遍存在，学生在不受尊重与信任的教育环境中，往往会难以保持自我一致性，容易丧失目标、失去信心。因此，在学校教育中，教师应该充分认识到学生学习的主体性地位和师生间本应具有的平等性关系。在满足学生合理的学习和生活需求的同时，放宽标准，给予学生应有的爱、尊重与信任，如平等地看待班级内每一名学生，关怀他们的成长，让学生体认到关怀、尊重，助力其健康成长。此外，面对大量的课余时间，教师应敢于放权，鼓励学生用于参与社会实践，相信学生自我管理能力，促进学生自治与自我能力的提高。

2.认同教师职业角色模式，加强集体教育和前景教育能力

教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及其相应的行为模式。现代教师的职业角色在多重的、不断变化与创新中主要包含以下内容，学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计、组织与管理者。目前一些中小学教师职业角色认同感偏低，不能熟练地运用角色技能，教学行为消极、非理性。教师教学工作的重心在于传授学生学会生活与生存的能力，目前面对集体教育和前景教育缺失的现状，教师更应该积极主动地体认职业角色，改变教育中存在的不足。一方面，作为知识的传授者，教师要讲求教学的艺术性和创造性，认清集体教育之于學生成长的价值。在细致了解学生的基础上，善于组织小组形式讨论，设立小组或者班级活动任务，让学生在集体的努力与实践中，体会到在班集体中学习的乐趣与价值，使学生增强集体意识，逐渐培养学生社会交往与适应能力。另一方面，作为学习者与学者，教师必须再学习，了解教材信息的同时，更新自己的知识结构，善于总结与反思教学工作中的不足。当下，面对前景教育方面不足的问题，教师更应该认识到前景教育的价值，以全面和理性的态度对待教学工作与计划。教师根据学生的学习特点和学习程度，提前预设学生经过努力可以完成的近景、中景和远景任务，使学生在体会到成功的基础上，合理施加下一级教育影响，循序渐进，在合理任务驱动下使集体中的每一名成员完成任务，切忌急于求成。

3.重视劳动教育，兼顾合理的惩罚

劳动教育是培养学生劳动观念和劳动技能的教育。目前，与劳动教育相契合的综合实践活动课程实施过程中流于形式，劳动教育缺失问题的症结，归根到底，在于教育工作者对劳动教育的价值认识不足，仍然以知识、分数为主要的评判个人学习能力高低的标准。对劳动教育认知和实施方式单一的问题，应从以下几个方面去改进。其一，生产技术劳动教育方面，由于受我国实际条件的限制，综合实施生产技术劳动教育并不现实。这就要求农村和城市中小学要因地制宜，结合当地实际开设生产技术劳动教育课程。如在乡村地区开展农业活动学习，在城镇，组织学生去工厂参观学习，培养职业技术意识等。其二，鼓励参加社会公益活动，积极投身社会实践与社区服务，学生在集体的公益活动和实践中，体会到劳动与付出的价值。其三，培养学生自我服务劳动意识，自我服务劳动与日常生活息息相关。简而言之，自己事自己做。如在家庭里主动学会洗衣服、收拾房间，帮助父母做家务；在学校规范个人行为，积极参与班级扫除等活动，培养自我服务劳动意识。

关于惩罚，教育中合理的惩罚是非常必要的。但是对于校园里普遍存在的不当惩罚问题，教师应转变固有的非理性权威思维，把学生真正视为具有独立人格的学习主体，对于学生的问题行为，采取适当的惩罚措施达到“惩戒”学生的目的，教师在给予学生尊重的基础上，学会宽容并倾听学生的合理诉求，而不是不明缘由地体罚学生，不仅不利于问题解决和学生的个体成长，甚至会造成学生厌学、逃学等连带行为问题的发生。

总之，时至今日，马卡连柯的集体教育模式，在尊重与信任、集体教育与前景教育以及重视劳动教育并辅之以合理惩罚等方面，对我国现阶段中小学德育问题仍具有重要的启示价值和意义。针对目前德育中存在的集体教育缺失的现状，教育者更应该学习与借鉴马卡连柯集体教育模式中的精髓，培养学生集体意识和应对困难的能力，弥补集体教育缺失带来的教育缺憾。

参考文献

[1] 徐国政.让学生在激励中成长[J].教学与管理，2008（4）.

[2] 朱业标.基于平行教育影响的中职小组班级管理[J].中小学心理健康教育，2015（11）.

[3] 李建忠，黄琴，刘松年.马卡连柯集体主义教育理论的探析与启示[J].中国电力教育，2008（1）.

[4] 景霞.刍议教育中的惩罚[D].济南：山东师范大学，2006.

[5] 吴海英.新课程背景下普通高中构建和谐师生关系的思考[D].长春：东北师范大学，2008.

[6] 侯晶晶.关怀德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.

[作者：张帅（1988-），男，山东菏泽人，辽宁师范大学教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 孙晓雯】endprint