换个角度注视学生

陈婷

案例一描述：

晨晨，是老师、同学眼中公认的好学生，她学习成绩好，和同学相处也不错，每天的作业她都能独立完成，作业本上的字也是工工整整，几乎每天都能得到一枚小章（每天作业全部正确并且字迹工整的我会盖一枚小章奖励），但是昨天的作业上，她的字迹有些潦草，没有得到我的认可。

今天，我期待着她漂亮的字迹能重新出现在我的面前，因为我知道她是一个求上进、自尊心很强的学生。确实，今天的作业她写得很工整。可是，再一看，哎，昨天明明没有给她盖上小章的，可是那个歪歪的“你真棒！”却在对我微笑着。“难道我记错了？”我把晨晨喊了过来。“怎么回事？”我轻声地问她，她没有讲话。“昨天的小章是怎么回事？”她还是没有任何表示。“这个章怎么会在你的本子上？”我仍然不相信我眼中的好学生会做欺骗我的事，“老师，我昨天在玩您的章时，一不小心，掉在了本子上。”她战战兢兢地回答。“是吗？”我有点怀疑地看着她。“是的。”她嘟囔着。“有别的小朋友看见了吗？”“没有。”她的头更低了。这时，很多小朋友都好奇地围了上来，“老师，怎么了？”他们问我。“没事，老师和晨晨在聊天呢，你们去玩吧。”为了保护她的自尊心，我把其他的小朋友支开了。晨晨看着我，眼中有了一丝感激。“晨晨，你听过《狼来了》这个故事吗？”“嗯。”“它告诉我们什么道理？”“小孩子不能撒谎，否则以后就没有人会再相信你了。”“晨晨，你是个聪明的孩子，我相信你明白其中的意思，犯了错误，我们要勇于承认并及时改正，是吗？”我温柔地看着她。“老师，我错了，那个章是我盖上去的，对不起，我撒谎了。”我没有感到惊讶。“你为什么这么做呢？”“我每天都得到小印章，昨天没有得到，怕回家后妈妈骂我。”“那你这样做对吗？”“不对。老师，我会改正的。”“好，老师相信你！”我摸了摸她的头。从头至尾我都没有很严厉地批评她，可是，回到座位后，她还是哭了。也许，她是为自己做的错事后悔；也许，她是平时做好学生习惯了，受不了一点点打击。

案例反思：优等生一路上都享受着鲜花、掌声和赞扬声，当他们遇到挫折或失败时，心理承受能力就会明显弱于别的孩子，这也是许多优等生的薄弱之处。

案例二描述：

小博是一个很可爱的小男生，字写得不错，可是做什么事都比别人慢一拍，作业永远是最后一个交，就连放学收拾书包都比别人慢。老师都知道他，总要催促着他快点做事。

值日时，他又玩起来了，我让小组长宁宁催他快点，可是不一会儿，他们居然吵起来了。“怎么回事，宁宁？”“我不小心碰到他了。”“不是，她是故意打我的！”小博说。我问了周围的小朋友，他们都说宁宁不是故意打他的。“你为什么觉得她是故意打你的呢？”我有点疑惑。“她觉得我是差生，所以故意欺負我。”“别人都说宁宁不是故意的。她碰到你，向你道歉了吗？”“道歉了。”“她已经道歉了，你可以原谅她，和她做好朋友吗？”他摇摇头。

案例反思：教师在平时的教学活动中，虽然没有直接给学生定位，可是学生是敏感的，他们在无形中已经给自己定位了。经常被教师表扬的“好学生”和经常被教师批评的“差生”之间也会出现鸿沟。多数的“差生”都很自卑，对于“优等生”给予的信息，他们似乎是有些抗拒的。平时，教师要多给予“差生”一些关注，在公共场合尽量不要批评他们，看到他们的进步，要及时地给予肯定，保护他们的自尊。

前一个案例中，教师的心理活动明显都是倾向于优等生，根据心理学上的“首因效应”，教师会认为优等生不会做错事，这也导致了一些优等生只要遇到一点挫折就会觉得承受不了，想尽办法“弥补”，却不管这些获取的手段是否正当。所以，教师要有意识地对这些学生进行挫折教育，教会孩子面对失败。

而对后进生来说，他们经常因为一些小错误而受到教师的批评，无形之中他们已经变得越来越自卑。教师更要对他们倾注足够的爱心，争取让每个孩子都能感受到集体的温暖。

（作者单位：江苏南京市考棚小学）endprint