范文的使用须注重启发

薛莉

范文可以有效帮助学生形成对习作的整体印象，降低习作难度。比如低年级利用范文学习把句子表达得更清楚；中年级依靠范文明白段落内句子之间的逻辑关系；高年级学习一点文学性表达，以促进优质语言能力的形成。但范文使用不当，又会让学生习作落入“窠臼”，变成“换文”。怎样做才能既有效发挥作用，又避免上述情况的发生呢？下面结合教学经验谈谈个人的做法。

一、在“愤”处“启”，疏通思路，激发习作兴趣

在课堂上我们常常会发现有部分学生尽管也跟大家一起上课，但是动笔的时候依然咬着笔头凝眉苦思，不知所从。此时教师如果能及时以范文呈现，就会让这部分习惯于形象思维的学生快速明白习作内容，解决“无米下炊”的问题。在教学四年级习作一《美好的节日》时，在教师谈话和图片一一呈现后，笔者趁机出示自己写的两个片段，一是《交通节》：

去年冬天的一个中午，我骑着自行车往家赶。到了新世纪大酒店的路口，发现那里围了一群人。我赶到跟前一看，一辆小轿车横在马路中央，车头硬生生瘪进了一大块，露出黑乎乎的发动机。车身此时也是遍体鳞伤，好多处漆都掉了，本来是黑色轿车，车门上却露出一道道白色的划痕。轿车前面还横躺着一辆摩托车，摩托车的车头扭向一边，车灯虽然没有完全掉下来，但也只剩一两根电线拽着了。周围有一地的塑料和玻璃碎片。旁边的地面上还有一滩殷红的血迹。几位交通警察正在维持秩序。围观的人议论纷纷：“都太着急了，慢一点，互相让一让就不会这样了。”“都没遵守交通规则，否则……”原来这里刚刚发生了一起车祸，车主双双受伤，已经送往医院抢救。看着眼前的一切，我感慨萬分。心里生出这样一个念头：要是能设立一个“交通节”，经常向人们宣传交通安全知识，提醒人们珍爱生命，那该多好啊！

学生读完后受到启发，知道原来可以写这样的节日，纷纷命题“戒烟节”（看到爸爸吸烟）、“禁酒节”“爱心节”（看到老人乞讨）、“亲子节”（看到很多孩子迷恋电子游戏，想设立亲子游戏）……笔者小结：这是现实版的节日，我们还可以这样写——

这是2030年的秋天。一天早晨，“叮铃铃！”一阵闹铃把我吵醒，睁开眼睛一看，才6：00，正准备再睡上一觉，猛然看到日历上显示：9月20日。呀！今天是咱们太阳城的太阳节啊。我快速洗漱完毕，坐上极速电车，输入“太阳节庆祝现场”几个字，按动电钮，只听“嗖——”一眨眼，我已经来到了城市广场。这就是今天太阳节的庆祝现场。

眼前的广场已被装点成一个圆圆的“大太阳”。放眼望去，广场上花团锦簇，广场中央人山人海。我快步走进广场，来到中央舞台前，舞台上正——

读完，我问：“这是什么版本的节日？”“幻想版的。” “你猜，舞台上正在表演什么节目？他们还会怎样庆祝这个节日？”学生争先恐后猜想他们过节的情境。接下来就交给学生了。他们纷纷拿起笔兴致勃勃地写起来。

上述教学中，学生尽管课前对各国节日的来历和风俗有了积累，课上又欣赏了课本的图片，也明白本次习作“可以写是什么事情让你想到设立这个节日，也可以写自己想象中的节日及怎么度过这个节日”，却仍然不知所措。原因是课本中提示的是植树节、护士节、老人节、爱鸟节、丰收节等，这些节日都代表了成人意愿，与学生的生活距离较远，限制了他们的想象，阻碍了思路。而教师的范文更接近现实，可以有效地帮他们疏通思路，燃起写作的欲望。

二、在“悱” 处“发”，明确航向，呵护童真表达

学生进入三年级，初学作文，家长为了不让自己的孩子输在作文的“起跑线”上，往往会指导孩子写作文，但由于他们不懂作文的真谛，常常以成人化的眼光或表达方式教孩子写，甚至很多学生作文中的语言就是家长自己的话，结果使儿童习作失去童趣。其实儿童习作最可贵的就是其本性的流露。为了避免这种现象，教师要学会唤醒儿童内心的真，让儿童习作富有童“趣”。在教学三年级《我的自画像》的时候，笔者指导学生回家照着镜子画画自己，并向家长介绍自己的长相。第二天作文课上笔者让学生拿出画像介绍自己，发现多数小朋友都介绍自己“皮肤白白的，眼睛大大的，乌黑乌黑的，像两颗黑葡萄”，似乎个个都是“帅哥”或“美女”。显然，这是家长指导或是看了同步作文选的结果。于是，笔者开始指导小朋友观察同伴，说说对方的特点，要实事求是地说。不到一分钟，一个小女孩很委屈地跑来说“同桌说我皮肤黑”，说着眼睛还红红的。这个小女孩皮肤确实不白，笔者意识到孩子的审美意识有问题，皮肤黑的孩子很自卑。再仔细看看，发现刚才起来发言的竟然都是比较白的小朋友，那些皮肤黑一点的都不愿意介绍自己。笔者马上示意他们停下来：“看到小朋友们很有兴趣地介绍，老师也想介绍介绍自己，好吗？”“好！”“那你们先来看看薛老师长什么样，要实话实说。”一个小朋友说“老师的眼睛大大的”，笔者马上让小朋友仔细看：“老师的眼睛真的大大的吗？”另一个胆大一点的小朋友说：“老师的眼睛不算大，我妈妈的眼睛才是大大的。”“对，老师的眼睛确实不大，不能随便给老师换眼睛的。”小朋友都笑了，胆子也大了起来，有的说老师的头发长长的，弯曲的，有点黄，有的说老师的皮肤黄黄的，不白。“何止不白，是有点黑，可是我喜欢自己的肤色，这可是麦子的颜色哦！”笔者又强调：“我们每一个人长得都不一样，就像树上的叶子一样，没有两片是相同的，但都是世界上独一无二的。我们要爱自己哟！你们想不想看看薛老师是怎么写自己的？”“想！”于是，笔者大声朗读起来：

嘿！小朋友们好！我是三（16）班的语文老师，我姓薛。《薛刚反唐》里的那个“薛”，可不是“下大雪”的“雪”。我的皮肤不怎么白，甚至有点黑，黑里还透着黄，不过我喜欢自己的肤色，因为这是麦子的颜色，是健康的标志哦。再看看我的眼睛，它可不大，不过，我的眼睛可敏锐了，地上的小蚂蚁有几条腿我都能看得清清楚楚……

笔者一边读，一边注意小朋友的变化，发现刚才那个小女孩儿脸上露出了喜色，腰板也挺得直直的。其他小朋友听了我的介绍，都兴奋不已，他们这才发现原来应该这样介绍自己。于是这次习作中就出现了这样的描写：endprint

我的眼睛不大，以前我挺羡慕别人有大大的眼睛的，可是妈妈说我的眼睛虽然很小，但是很有神，显得我很机灵。我现在很喜欢自己的小眼睛，听说小眼睛聚光呢！

我的皮肤黑黑的，那是因为我每天都在阳光下玩耍，听老师说这是麦子的颜色，是健康的标志，我喜欢我的黑色的皮肤。你们看，我多健康啊！

我是单眼皮，爸爸也是单眼皮，原来这是遗传爸爸的。爸爸告诉我，单眼皮最有气质，最有个性，很多模特就因为有了单眼皮才成为大模特的。他还说韩国很流行单眼皮，不知道是不是真的。不过，我很开心，有一双单眼皮，是个有个性的小孩。

一一读来令人忍俊不禁，文字中透出的是满满的自信，你仿佛能看到他们自我介绍时候红扑扑的小脸和昂扬的姿态。

三、举三反一，探寻规律，避免“千人一面”

使用范文怎样才能避免“千人一面”，写出个性化习作？应从不同角度，选择多个文本。

1.利用范文，丰富选材

在习作中我们常常发现同一题材被学生多次使用。比如一位女同学写她表姐的事例，竟然同一学期在不同练习中用了三次；有的学生都升入五年级了还在习作中写自己三四年级发生的事情，这当然没错，但至少说明他缺乏选择新鲜素材的意识。于是，笔者把全班學生的当天日记汇总，报题目给他们听：“灵活的胖子”“恼人的同桌”“可丽饼”“我免考啦”“唉，毽子不好踢”“毽子大战”“无题”……并根据他们的意向选读，学生听得兴趣盎然。最后笔者提醒：“日记就要记当天发生的事情才有意思，不要老是怀念过去。”学生笑了。这样利用同伴的习作效应，有效培养了选择新鲜素材的意识。笔者强调，平时任何一次写作都不要重复过去的题材，无论是日记还是作文，老师更喜欢你们每天讲述新的故事。试想，陈腐的材料怎么能烹出新鲜的菜肴？作文记录的是一个人的真实经历和感受，作文的目的不是为了得到高分，而是为了唤起学生用文字记录生活的兴趣。这才是学习写作的乐趣所在。

2.利用范文，练习构思

游记类的、写景类的文章常常出现以下问题：流水账似的记录旅游过程，或者对景物描写大而化之，点到为止，既没重点也不细致。解决这两个问题，我采取分层教学法，先学习《记金华的双龙洞》，明白把观察和感受结合起来才能对印象最深的景点写具体。接着补充阅读了《桂林山水》《趵突泉》，学习抓住重点景点进行描写。最后，几篇文章一比较，学生发现写景文章选择材料的时候可以是最有代表性的景物，也可以选择给自己印象深刻的景物，这根据个人的情感来确定，细致的描写来自留心观察和真实感受。到此，再让他们从游玩过的风景中选择一处，列写作提纲，进行完整作文练习就不再犯愁了，写景文章的难点就在范文学习中轻而易举地攻克了。

3.利用范文，写出个性

一篇范文往往会局限学生的认识，使用多篇范文指导能改变这种现象。所以，笔者喜欢从不同角度选取范文，同时使用。比如六年级的读后感，对于学生来说是所有文章中最难写的一类作文，在指导写作的时候，习作要求是“抓住书中印象最深的内容写下自己的感受”，尽管学生也知道印象最深的内容可以是一个人、一件事甚至是一句话，但是学生写出来的往往是书中的故事梗概。为了让他们明白怎样写读后感，指导的时候笔者呈现了三篇从不同角度写作的范文：一是抓住书中一句富有哲理的话先谈谈自己的理解，再联系实际写感受；二是针对书中的某一件事发表自己的看法；三是针对书中的某个人物，结合人物的经历从不同方面谈谈自己对人物的印象。学生读了这三个文本，总结出读后感一定要写出自己的感受，也明白了怎样从不同角度写感受。

最后，范文是在学生学习写作的初期使用的，当学生对这种文体或者表达形式有了一定的了解后，就不太适合依赖范文指导了。再好的范文也仅仅是对表达形式的引领，作文应当是情感的真实流露，因此要让学生平时养成多记日记、多参加各种活动、留心观察、用心体会的习惯，不要一味埋头学习，这样才能从根源上解决儿童习作难的问题。

[责任编辑：陈国庆]endprint