语文学科应关注推理能力的培养

推理是阅读理解过程的核心。掌握正确的推理方法，形成严密的逻辑推理思维， 其语言表达将运思严谨，锋颖精密，极具思辨力。当前语文教学中存在不少问题：教师讲解以细节分析和判断正误为主，未能拓展学生的思维空间；学生对文本中的长句与难句的理解能力不足，导致对文本主旨理解的偏差；对阅读基本技能缺乏训练，导致无法深入文本……而媒体时代阅读的“短平快”“碎片化”趋向，使得思维感性化、浅薄化。这一切都阻碍着学生推理能力的发展。如何在语文教学中培养学生的推理能力呢？

一、筛选信息，梳理文脉，快速领悟文本的主旨

逻辑推理能力指迅速掌握问题的核心，在短时间内作出最优选择的能力。信息的判断能力和选择能力对解决问题至关重要，阅读的指导重在训练如何获取有价值的信息，理清文脉，走进作者的思路，快速领悟文本的主旨。

文本提供的具体背景材料，往往会出现大量多余的信息，如果文字量较大，情境较为陌生，更易对学生的阅读和分析产生干扰。学生如果缺乏亲身的体验，常常抓不住关键，无从下手。因此，要训练学生根据要求，在大量的多余信息中提取有价值的线索，还要围绕主题，理清这些信息之间的联系，以得出解决问题的方案。

为此，可以指导学生在阅读时分三步进行：一读，通过默读、浏览等，进行扫描式阅读，以快速掌控全局，胸有成竹地把握整体。二读，带着问题作检索式阅读，检索信息，找出有价值的内容，即能解决问题的关键内容、核心信息，并作出标注。如文章中心句、中心词，体现文章写作顺序的词，如果是非连续文本，学生要能够边读边理解图中的表面意思以及隐喻，表格中的关键数字，或者文中的关键词，尤其要关注标题、表头、图标等文字所指代的意思。三读，把分散的看似零碎的内容联系起来想，围绕主题形成关联。要训练学生在阅读中基于问题，理清信息的关系，把各种信息材料串联起来，解决问题。在阅读指导中，重在对文本内容进行理性思辨，考量文本形式的内在逻辑，强化学习活动中的思维体验，把看似没有关联的内容联系起来得出结论。如学习人教版《语文》五年级上册《新型玻璃》一文，要求学生在规定时间内完成三读，三读的任务分别是：课文主要写什么？五种玻璃的特点及用途分别是什么？这篇说明文的写作目的是什么？用了哪些说明方法？学生先浏览课文，了解前五段主要写了五种玻璃的特点与作用，接着在文中分别标出“夹丝网防盗玻璃”“ 夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”的特点与作用，而后读课文最后一段，抓住“科技发展”这一关键词，明了作者写作目的，最后标注出文中所运用的各种说明方法。这样，就能在短时间内筛选有用信息，掌握文本的核心内容。

二、比较辨析，丰富想象，理解句段的多重含義

比较是归纳分类的前提。教师要引导学生在阅读中学会链接已有经验，同中求异、异中求同，去预测、连结、整合、推论，综合抽象出文本的内在联系，从而发展其分析、甄别 、选择、评价的能力。

在阅读中，学生要能够在理解整体意义的基础上学会顺势而读，推测生词意思，明了上下文因果关系；透过语义的表层，读懂作者的言外之意，透视作者隐含其中的品位、情趣、情感、态度和观念；把握文本的构架，概括文章的特点，了解观点与材料的契合度；捕捉同一单元课文的共同点，找到串联单元的主题；链接同一作者的其他作品或同一风格、同一主题的多部作品，了解取材角度、叙述手段等的不同，更加深入地走进文本。

如人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一文，在梳理出文章写的四件事之后，引导学生多次比较朗读课文重点段 “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……院子里高墙上的四角的天空”这段话。一读，概述文章主要内容之后，感受作者向往闰土描述的广阔的天地、自由的生活；二读，在拓展想象“我那时并不知道”“我素不知道”“我先前单知道”三句来对比闰土的生活之后，感受“高墙上的四角的天空”的含义；三读，在讨论“少年鲁迅生活就是处处不如少年闰土吗？课文写作目的就是这样吗”之后，明白生活环境、条件的不同，导致两个孩子的差异。生活圈子狭窄，儿时鲁迅的成长受到种种束缚，自然会有对自由生活和广阔天地的强烈向往。三读之后，教师再出示《故乡》一文里关于中年闰土的描写，以及鲁迅生平的相关描述，引导学生链接阅读，把话题放在当时中国的大背景下讨论，这样层层深入辨析，就能客观全面地理解文本，领会作者的写作意图。

也就是说，教师要给学生提供多元的阅读内容与多元的文化滋养，提供多个阅读视角，引导他们全面客观地看待事物，发展想象力，进而学会多角度认识事物，使他们养成从多角度认识事物的习惯，全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系，从而促进知识的系统化。知识的系统化不仅有助于学生理解和记忆学习内容，而且还能够使他们更加得心应手地提取和运用所学知识。

三、 提取整合，假设验证，熟知基本的归纳演绎

缺乏逻辑推理能力，在语文学习中常表现为：列举事物时，标准前后不一致；解释词语时，出现循环定义或定义过宽过窄；阅读作答时以偏概全、要点不全或答非所问；写话时语序杂乱、不合情理或概念之间发生混乱……

为培养推理能力，教师应该做到：训练学生学会快速捕捉文本关键信息，抓住核心句段，根据目标提取整合；引导他们在理解文本时，不能单靠直觉解读，要学会有根据地猜想，合情合理地分析；组织学生在阅读中参与推理，经历观察比较、提取整合、猜想验证、做出结论的全过程，学会从事物中发现规律，并进行推断。

也就是说，在阅读中要注重情理分析，推崇说话有依据，讲究理性感悟。为此，要关注推理技巧的训练：一是引导学生面对多样的复合的问题情境时，能排除干扰，识别并抽象出本质规律，促进知识的灵活运用和广泛迁移，如链接与文本相关的、相同的、相反的材料，以便学生提取其本质关系；二是要学会找证据和作假设，推理能力的提高很大程度上即是找证据与作假设能力的提高，要训练学生敏锐地捕捉并辨析文本中相关细节内容，能根据要求对课文句段熟练地重组和排序，按一定的顺序流利地复述课文等；三是要结合课文学习，引导学生了解并逐渐熟悉几种基本的推理方式，从特殊到一般的归纳推理， 一般到特殊的演绎推理，特殊到特殊的类比推理；四要常态化地组织学生在阅读中经历推理的全过程。endprint

如人文版《语文》五年级下册《晏子使楚》一文，聚焦晏子三次针锋相对地驳倒楚王，用了不同的推理方式： “狗国进狗洞”为假言推理，“下等人访问下等国家”为二难推理，“橘生淮南，枳生淮北”为类比推理。教师要引导学生通过反复朗读，懂得分清事实与假设的区别，学会做出合理假设。

通过学习，让学生体会到，论证要有一个观点，这个观点要贯穿多个步骤。因此，要清楚地表达出这个观点，措辞就须精挑细选，每进入下一个步骤都要使用同样的词语，从而熟悉基本的归纳演绎类比方法。当学生建立起文本要素之间的多重链接和层次结构，认识到知识运用的各种条件之间的内在联系时，其思维即更进一步。

四、追问因果，言必有据，学会严密规范地论证

推理还依赖于缜密的语言表达。严密规范的论证体现在主旨突出、结构严谨、条分缕析、言之有序、环环相扣、无懈可击，这背后需要强有力的逻辑思维支撐。王力先生曾指出，文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑思维问题。若逻辑严密合理，文章就会显得浑然天成、圆融丰满。

要想达到说理透彻、论证严密，不仅要积累语言、训练逻辑思维能力，还应引导学生建构思维与语言之间的转换图式，学会追问因果，言必有据，调动知识储备努力自圆其说。

教师可依据典范文本，示人门径。引导学生对文本“如何写”进行条分缕析的解剖和研究，熟悉并列式、递进式、对比式这三种常用的论证结构模式，并与典型文本相互映照，形成清晰的印象；引导、比较、观察文本是采用哪些论证方法，各有什么特点及好处，并反复模仿运用例证法、因果法、对比法、类比法、引申法等尝试论证。在深切体验的基础上，自主建构个性化图式，探寻论证严密的写作门径。

论证能力的关键在于逻辑和想象，这需要长期的培养。教师要注意：一是引导学生大量阅读高质量的相关文本，探寻作者是如何把握结构线索、情感基调、语言风格、文本主旨，熟知文本的内在逻辑演绎，积累一定量的典型文本；二是要链接经验，关注精彩的当代生活，能够敏锐地发现问题，养成追问因果、联系比较的良好习惯；三是指导学生有思考有发现就及时记录，用关键字归纳主题，并将事件分门别类地保存。积累一定量的素材后，要学会分析过程和结果之间的因果关系，并提取规律。

这样，融入生活，对照自己的表达习惯，不断吸纳与积累典范的语言，就能逐渐改变学生原有的语言习惯，提高学生对语言的敏感力。陌生语言与熟悉语言的链接转换，使学生不断地处于同化、顺应之中，在建构—突破—建构的循环往复中丰富语感，也不断改善学生的思维方式。这样反复训练，学生就会条理清晰地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据，周密论证，不断提高推理能力。

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[责任编辑：陈国庆]endprint