历史课堂中培养学生创新能力的研究

袁增智

摘 要：新课程要求改变传统的历史课堂教学结构，注重培养学生的探索精神和实践创新能力。要充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生学会学习，学会思考，学会运用。文章从列出提纲、指导学生阅读，设置问题、启发学生思考，突破难点、组织学生讨论，精辟小结、学生练习反馈等方面，研究历史课堂中如何培养学生的创新能力。

关键词：历史教学；课堂结构；创新能力；教学理念

中图分类号：G633.51 文献標志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0004-01

培养学生的探索精神和实践创新能力，是新课程改革的核心内容。课堂是培养学生能力的主阵地，因此，教师如何合理地利用课堂显得至关重要。传统的历史教学大多沿袭“一本课本，一支粉笔，一张嘴巴，外加一间多媒体教室”的模式，使得学生的主体意识淡薄，主观能动性得不到充分发挥，更无从谈及培养学生的创新能力。这种陈旧的课堂结构已不适应教育的发展要求，历史课堂结构的更新势在必行。本文拟从历史课堂结构更新的角度，研究培养学生实践创新能力的途径。

一、列出提纲，指导学生阅读

长期以来，历史教学多以教师的讲述为主。这种满堂灌的教学手段，使教师感觉累，学生感到疲倦，教学效果并不好。究其原因，是没有处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。教师的导应精练简洁，切中要害，在导入新课后可以直接出示阅读提纲，让学生遵循提纲快速阅读教材，初步了解基本史实。学生掌握了史实，就为进一步思考和运用提供了载体。提纲的设计既要全面，涵盖整个内容，又要突出重点，轻重有别；既要注重学生的可学性，又要注重指导的科学性；既要让学生学到基本知识，又要让学生在阅读中思考。为了节省时间，教师最好把提纲制作成课件。在这一环节中，学生在教师的指导下阅读教材，强调的是快速阅读课本的能力和良好学习习惯的培养。

二、设置问题，启发学生思考

学生阅读教材之后，对历史事件已有了整体了解，但这还远远不够，因为学生了解的有很多只是历史表象。教师应引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理分析问题，透过历史现象，抓住历史本质，找出历史发展的规律，这是更高一个层次的教学要求。为了达到这个要求，教师可以设置问题让学生思考，问题的设置要做到有效性、准确性和层次性。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生的回答有时会错得很远，教师不应横加批评，毕竟这是学生自己的独立思考。教师在更正答案的时候，应针对问题找出错误的根源，教给学生正确分析问题的方法。这一环节重在培养学生分析问题、解决问题的能力，通过充分调动学生的思维培养学生的实践能力，这样可以避免以往教师“灌”的弊端，变学生的被动接受为主动思考。

三、突破难点，组织学生讨论

每一节课都有难点，之所以称为难点，主要是因为其理论性很强，学生不容易理解，有的甚至是学术界还在争论的问题。针对这些问题，教师硬“灌”效果并不好。因此，教师要把表现的时间和机会留给学生，教师只起组织、指导作用。突破难点最好的办法是组织学生讨论，让学生在商讨或辩论中互相启发，集思广益，开阔思路，从而增强学生的创新意识。要把握好这一环节，应注意以下几点。首先，要找准难点。如果难点不难，学生一看即懂，或经教师稍稍点拨即懂，就会失去讨论的价值，白白浪费时间。其次，事先分好讨论小组，确定组长，由组长收集汇总讨论结果。一般按座位顺序，六人为一组较为合适，具体视情况可大可小。再次，严肃讨论纪律，防止有些学生谈论与课堂无关的事情。在学生讨论时，教师要适当地巡视，密切观察讨论情况，对违纪学生做出严肃处理，否则讨论就会乱糟糟。这一环节是开放的，目的是为学生的创新思维提供空间，营造思辨环境，激活学生的思维，激发学生求知的热情。

四、精辟小结，学生练习反馈

经过上述诸环节后，学生对本节课的基本史实、重点、难点都有了一定的认识，但很容易出现“一叶障目，不见森林”的现象。为了使学生能够从宏观上驾驭教材，做到宏观与微观有机结合、整体与部分有机串联，教师最后进行小结显得至关重要。小结要精辟，忌重复啰唆；要理清线索，忌讲述史实；要重历史事件之间的内在联系，忌平铺直叙。要通过小结，使学生能做到高屋建瓴，有一种“一览众山小”的感觉。一节课的好坏，最终要通过学生反馈出来。练习是学生反馈的良好窗口，同时练习也可起到巩固和提高的作用。练习的形式多种多样，比如可以通过课件演示集体练习，也可以制成小试卷当堂考，如果课堂时间不够则可让学生课外做。不论怎样，练习时都应注意题目要精选，难度值要适当，训练量要适当。对学生反馈的问题，教师应及时解决。

五、结束语

上述诸环节是一个有机联系的统一整体，是一个按照学生认知规律层层递进的过程。教师在具体实施的过程中，要根据教学内容合理把握每一个环节的时间分配，使得课堂结构更趋合理。新课程要求构建与之相适应的教育教学体系，课堂结构的更新是其中的一个重要方面。随着教育改革的不断深入，历史课堂教学结构会不断得到优化，历史课堂定会成为培养优秀创新人才的窗口。

参考文献：

[1]肖利萍.浅探在历史课堂上培养学生的创新思维[J].长春教育学院学报，2011（08）.

[2]杨志冲.约取·简教·博见——简约历史课堂的基本特征[J].江苏教育研究，2015（13）.

[3]罗静.目前高中历史教学中学生创新能力培养研究[D].湖南师范大学，2015.endprint