培养幼儿教师观察能力的策略摭探

赵莉

摘 要：幼儿教师观察能力的高低，决定课程实施的成败和保教工作的优劣，因此，有必要对其进行研究。敬畏儿童立场、坚持点面结合、运用多元方法、跟进记录分析等四点策略，有助于培育和提高一线幼儿教师的观察能力。

关键词：观察能力；幼儿教师；儿童立场；多元方法

中图分类号：G421；G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0052-01

观察幼儿是实施科学保教的第一起点。当前，有的幼儿教师不同程度存在观察目的不明确、观察方法不多元、观察信息收集价值不大、观察结果分析应用不够等问题。一线幼儿教师要做一名有心人，从敬畏儿童立场、坚持点面结合、运用多元方法、跟进记录分析等四个方面，培育和提高自身的观察能力，把握不同幼儿的特点、需要和发展，进而有针对性地因材施教。

一、观察要敬畏儿童立场

幼儿有一百种语言，每一名幼儿都是共性特征与个性特征共存的统一体，他们以自己的方式和速度认识世界、接纳世界和发展自我与完善自我。教师和儿童，属于两个生命阶段，有着两种不同立场和逻辑。想要和谐共生、团结共进，教师必须构建正确的儿童观、教育观，在观察过程中怀着一种开放、民主、平等的心态，科学地解读幼儿言行，科学地与幼儿交往。敬畏幼儿的立场，顺应幼儿的天性，尊重幼儿的主体地位，是教师应该秉持的鲜明主张和底线意识。幼儿的学习和发展有许多秘密，有着自己的出发點和能动性，基于幼儿的立场和视角观察幼儿，才能更敏感地发现幼儿的情绪变化、典型行为或异常表现，才能真正理解幼儿的状态、兴趣和需求，才能关注幼儿行为背后的动机和可能。落实幼儿的主体地位，要求教师在观察过程中甘于隐身，智慧“进退”，静观其变，放手让幼儿在自然环境中自由生长，才能避免误读幼儿行为背后的成长信息，才能避免误解儿童成长中的内在需求，才能避免陷入主观判断、随意介入、片面甚至武断评价的误区。

二、观察要坚持点面结合

幼儿一日活动包括入园、上课、游戏、参观、劳动、盥洗、进餐、如厕、午睡、散步、离园等诸多环节，幼儿学习和发展指向健康、社会、语言、科学、艺术等诸多领域，再加上班级的集体属性，一个班级几十个幼儿就有几十种生命存在、几十种成长密码。在教育活动、区域活动和生活活动中，教师的观察必然要坚持点面结合的原则，关注全体幼儿的各个方面，突出典型幼儿和特定幼儿的一个或几个方面，为确定观察目的、搜集有效信息、做出有针对性的介入和指导提供支撑，做到精准解读、有的放矢。在面向全体幼儿、注意“寻常时刻”“闪光点”的同时，教师要有目的有重点地观察某个幼儿的行为变化、某个游戏的动态进展，从中把握突发事件、临时情况发生的前因后果。要注重观察细枝末节，可关注相对频繁、普遍存在的共性行为，也可关注特定幼儿、特殊事件，让幼儿感受到温暖，促进他们健康快乐成长。

三、观察要运用多种方法

有价值、有质量、有水平的观察，必定是带着观察目的、带着研究问题、统筹运用多种方法的。多数老师了解叙事描述法、追踪观察法、取样观察法、图表观察法等观察法，但对各种观察法的作用和适用范围认识模糊，且在操作上不熟练，适切性不足。想达到观察目的，搜集到有价值的信息，首先要选取合适的观察角度和站位，全面观察并客观描述幼儿的行为、事件的过程、演变的背景。教师要学会换位思考，从中把握幼儿个体行为与群体交往氛围、具体场景因素之间的关系。其次要采取定人取样观察。比如对好动的幼儿、学习困难的幼儿、反应迟钝的幼儿、情绪容易亢奋的幼儿、午睡常尿床的幼儿、攻击性强的幼儿进行观察。再次要有选择地追踪观察。即一段时间内连续观察某一个幼儿或者幼儿的某一共性点，发现动态发展脉络，记录点点滴滴的进步，使观察结果更客观更准确。此外，要适时借助观察工具。教师感官的功能有一定的局限性，运用手机、相机、录音笔等工具辅助观察，能收到事半功倍的效果。

四、观察要配套记录分析

观察、记录和分析，是一个完整的链条。记录内容包括幼儿姓名和年龄、观察时间和地点、观察目的、观察实录、观察分析。主要有轶事记录、事后回忆记录、追踪记录、间隔记录和等级评定记录。比较常用的轶事记录法强调描述性，弱化解释性和判断性，主要取样特定儿童和各种情境，运用个体能理解的一些符号、简笔画、关键词或者概要语句，记录下有价值、有意义的过程和信息。事后回忆记录法是对现场记录的补充，进一步生活化、情境化和具体化。追踪记录法是对特定对象、特定方面给予长时间的连续记录，从中发现规律性的特征和倾向性的需求。而分析评价阶段，教师要避免主观臆测和简单判断，不戴“有色眼镜”，不草率地下结论、贴标签，要带着感情和责任，坚持发展性、客观性和全面性原则，做到既赏识优点及潜在优势，又期待改进问题及不足，可通过以小见大、典型引路等方法，提出有建设性的意见。

五、结束语

想成为一名合格的幼儿教师，拥有较强的观察能力自然是内在要义所在。培养和提高观察能力是一项系统工程、长期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有赖于长期的积累、螺旋式的上升，需要广大幼儿教师在实践中不断摸索、不懈追求，为幼儿的健康成长贡献青春和力量。

参考文献：

[1]吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J].当代学前教育，2016（03）.

[2]邢林宁，陈亮华.师范生儿童行为观察能力培养研究[J].萍乡学院学报，2016（01）.endprint