谈小学综合实践教学中合作学习的开展

范红艳

摘要：小学综合实践学习作为教育教学一部分旨在能够提升学生的实践能力，以便更好地促进学生的全面发展。在综合实践活动中利用小组合作的学习方式能够以小组为单位来探究相应的主题活动，让每个学生都能够在小组学习中发挥自己的作用。

关键词：综合实践；小组合作；教学

小学综合实践课堂学习中主要是让学生学习相关的综合知识内容，在学习过程中为了取得更好的教学效果可以采用多种多样的教学方法，其中小组合作的方式不仅能够更有效率地学习相关的知识内容，还能够培养学生的团结协作能力，取得较好的学习效果。

一、在小学综合实践活动课程中实行合作学习的意义

1.小组合作学习有助于提高学生学习的实效

在新课程改革和素质教育不断深入的今天，我们应该更加清楚地认识到，学生才是学习活动的主体和核心，教师不仅要让学生获取书本知识，更要让学生学会学习的方法，掌握终身受益的技能和本领。与此同时，教师为学生创设适宜的合作氛围，让同伴们一起有效地开展合作、探究活动，这无疑比教师一味地用语言引导，或是在教师亲自带领示范探究，有更好的效果。在小学综合实践活动课堂上，学生之间进行相互合作、相互启迪、共同探究，化被动学习为主动研究，真正意义上实现了自动、自发的学习。

2.小组合作学习有助于发挥学生的创新能力

小学生的年龄小，身体和智能都处于发展阶段，具有很强的可塑性。小学综合实践活动课程开放性和创造性特征十分显著，小组合作学习探究活动为小学生提供了众多“再创造”的时间和空间。在小学综合实践活动课的合作学习过程中，学生具备很强的自主性，学生在小组合作过程中会发现很多具备思考价值的问题，教师引导学生合作探究，共同探寻问题解决的关键所在，突破习惯性思维，发挥自主的创新精神，增强学生解决问题的能力，从而有利于学生创新能力的培养。

二、小学综合实践活动课程中合作学习的开展方法

1.科学地组建活动小组

在小学综合实践活动课程中，科学地组建学习小组是高效地开展实践活动研究的基础和前提。总的来说，“组内异质、组间同质”是分组的基本原则，即在由四至六人组成的学习小组内，安排不同兴趣、特长和能力的学生，做到人尽其用；各组之间整体实力尽量做到基本均衡，通过各自组成员的协同努力，使他们获得成功的机会基本均等。另外，小组长的选择也应该十分慎重，可以由各小组成员共同推荐，让那些组织能力强、工作积极、学习成绩良好的学生担任小组长，负责组内成员的分工合作。小组长也可以实行轮流制，教师可以根据学生在综合实践活动中的实际表现加以适当调整。

2.激发学生合作兴趣

一方面，教师要为学生创设适宜的教学活动情境，激发学生的参与热情。例如，以“我们的午餐”为主题教学，考虑到孩子们喜欢“过家家”的小游戏，喜欢做“饭菜”，于是笔者为学生创设了“厨艺大赛”的情境：在教室里摆设了很多个小摊位，上面放置了各种食材和餐具，让学生进行“厨艺展示”。学生仿佛走进了美食天堂，觉得十分新奇，参与的积极性一下子被激发了起来。学生三五人一组，进行现场分工合作，有的“配菜”，有的“洗菜”，有的“炒菜”，还设计了多个好听的菜名。整个实践活动课堂轻松活泼，教室俨然一个童话般的厨房。

另一方面，教师应合理安排综合实践的合作内容。尽管合作学习是综合实践活动课的一种有效开展方式，但不是唯一的方式，也不是任何教学任务的最佳授课形式。教师应以教学内容为依据，以学生的实际情况和学校的教学条件和环境为依托，选择有合作探究价值的实践内容让学生进行小组合作学习。有的实践课程学生可以独立完成，如小科技制作，对动植物的观察等；而有的活动系统性比较强、时间跨度大、难度高，如对家乡水污染的调查、对家乡习俗的调查研究等，这些就比较适合学生的小组合作学习。

3.教师积极引导合作

小组中不同成员相互合作交往的效率在很大程度上能够反映出小组合作学习的成绩，但合作交往意识的形成无法一蹴而就，因此教师应在日常的课堂教学和班会主题等活动中对学生合作交往意识进行引导和加强，促使小组成员间、小组间默契合作，更好地进行小组合作学习。以《我是种植小能手》为主题教学，我首先向学生介绍播种的主题，然后邀请校园的“种植能手”向学生普及播种知识和解析播种过程，即：（1）均匀点播菜籽；（2）轻盖一层薄土；（3）浇湿土壤，进而让个别学生进行现场实践，并且进行全班评估，接着开展小组合作学习，即让学生以同桌为小组，一人完成播种，一人完成观察，互相学习，最后完成操作后清洗手，清理桌面和材料，即花盆等等，同时教师开展最后的综合点评。这种“化整为零”的同桌两人之间的相互学习，密切了小组成员关系，为更大范围的小组合作夯实了良好基础。

4.激励评价促进发展

小组合作离不开及时和有效的小组交流活动。当活动某一步骤结束，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现时；当有新的问题，不知活动怎样拓展时，都需及时讨论。教师要求组长召集组员进行资料汇总，撰写调查报告，及时交流总结，尽可能地确保成果交流的效果。

教师在评价过程中，要着重突出小组成员的优点和进步，指出存在的缺陷与不足，鼓励学生扬长避短。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程改革倡导的三维教学目标。在对小组合作学习的评价过程中，教师要特别突出对学生的合作学习的态度和行为表现进行客观的评价。同时，教师还要组织全班评选出最佳合作小组，对每一位小组成员进行适当奖励，激励其他小组更好地进行合作学习，主动承担责任，共同分享，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的新局面，不断强化学生的合作意识，使每位学生都得到发展。教师要根据各小组的实际活动情况进行评分，鼓励先进，带动后进，实现共进。

总之，在小学综合实践教学中，开展合作学习既是符合小学阶段学生心智水平的有效方式，又是充分调动学生学习积极性和參与热情的有效途径，同时让学生在不断学习过程中形成良好的团队意识，为学生未来的发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]谢静芳.让互动探究在小学综合实践课堂中绽放光彩[J].吉林教育：综合，2014（7Z）：48-48.

[2]李梦园.小学综合实践课教学的思考与实践[J].小学生：教学实践，2016（3）.endprint