在小学语文教学中开展小组合作学习的方法

宗荣华

小学语文教育发展至今，产生了很多种教学思路，小组合作学习是有效而易操作的一种思路。笔者通过分析小组合作学习的出发点、培养学生的能力，结合多年来开展小组合作学习的经验和教训，倡议在小学语文教学中推广小组合作学习方法。小学生处于充满好奇心的年龄时期，若让其像高中生一样照本宣科进行学习，教学质量将不堪入目；若教师以上进之心劝学、逼学，反倒落个“应试教育”的骂名，适得其反。故而引导小学生在学习过程中全情投入“知”与“行”，是实现小学语文教学目标的重要途径。

将“知”融入小学语文教学，要求的是在自学辅导课堂模式中，依靠学生对教学信息的动态反馈和矫正，达到学生接受知识、动态实现教与学平衡的教学目的。将“行”作为小学语文教学的一环，则要求学习重心向学生转移，以学生的自我成长为主要方式，学从实践中来，让每一个学生都行动起来、参与进去。在学习完一篇课文后，进行最重要、最精彩的环节，也就是汇报环节时，不能以老师为汇报主体，而应该是以整个班级的学生为汇报主体，教师起到掌控全局、控制课堂气氛的作用，而点评的事则交给全情投入的全班同学，让同学互相点评，真正做到自学辅导的终极目的。在教学过程中，笔者发现小组合作学习是有效而易操作的一种思路。所谓小组合作学习，是指以学习小组为节点，将整个班级分为若干节点，教师在课堂教学过程中将这些节点串联起来。在进行必要的知识讲授和引导后，教师将课堂交给学生，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使各个节点有机结合，融会贯通，最终将知识渗透给学生的一种教学方法。

一、小组合作学习的出发点是活跃课堂气氛

学习效率高的课堂，需要学习成绩优秀、善于思考乐于思考、敢于提出自己想法的学生参与进来，同时也为这些学生提供了展现自我、表现自我的好机会。同时，课堂交给这些学生去引导，时间长了，那些成绩差、反应慢的学生就会摈弃失落感，一改自主选择逃避和不参与课堂活动的往日陋习，积极参与和投入发言和活动中。笔者尝试在《葡萄沟》一课中引入了小组合作学习，各个学习小组的学生们各抒己见，从表述自己对葡萄的喜好之情，到讲述自己出门游玩的有趣经历，以及表达对葡萄沟的向往等等，几乎所有的学生都是积极参与发言表达自我的想法的，非常好地活跃了课堂气氛。

二、小组合作学习能培养学生语言组织和语言表达的能力

小组合作学习这种新的教学方法，重在培养学生自主学习、相互促进的学习能力。在学生将自身学习课文的收获进行汇报和表达的环节中，部分学生存在缺乏勇气、汇报不全面、胆小害羞的缺点，笔者通过小组合作学习的方式，给予这些学生锻炼的机会，让他们在小组学习中锻炼自己，去掉这些坏毛病，不断进步。笔者班上有一位从村小转入的同学叫李梅，刚到新环境中是非常害羞的，平时与同学交流很少，与老师讲话从来不敢抬头，扭扭捏捏的。通过小组合作学习，同学们的自我表现和引导促进了她的自我表现欲，她渐渐地参与到小组合作学习的过程中，尝试去完整地表达自己的想法。某次课堂上，笔者点名让她回答我的提问，她虽然回答得不完整，但是却能大声地将她的看法表述出来，赢得同学们的阵阵掌声，从她的眼中看到了骄傲的喜悦感，她进步了！这一进步，笔者认为是小组合作学习带来的进步，是教学方法的改进所带来的进步。以小组合作学习为单位，学生们进步飞速，纷纷参与讨论，有时候讨论到了热点，简直可以用“针尖对麦芒”来形容，“我不同意你的观点，我是从这个角度看待这个问题的……”“你说的没错，但是你有没有想过如果事情是这样……”这样的辩论声在课堂上声声悦耳，仿佛是一曲高山流水，思想的火花在辩论中迸发，最终小组内的意见达成一致，大家养成协作的能力，也提高了表达能力。

三、小组合作学习能培养学生批判地看待问题的能力

在小组合作学习中，成员各抒己见的同时，记录他人的观点和想法，然后进行对比和鉴别，对他人的意见进行审视，发现和改进他人和自身的觀点和想法。这就要求教师扮演好自己的角色，适当引导学生，当学生讨论过于激烈时，需要介入并扮演好“仲裁者”的角色，让学生明白“批判”只是学习的一种手段，而非打压他人的目的。当然，小组合作学习尚在尝试与探索过程中，在小学语文教学过程中会产生一些负面效应。如：在讨论问题时，天性活泼的学生很容易在讨论时脱离课文主题，变成茶话会；小组讨论可能变成有主见、活泼的学生的主场，而沉默寡言的学生不参与进来，等等。这些问题在推广小组合作学习过程中都可能产生，需要教师在教学过程中留意并想办法解决。

总之，小组合作学习是“知行合一”指引下的行之有效的教学方法，教师如果能做到合理组织和引导，摆正教师的主导与学生的主体之间的关系，将使小学语文课堂更加绚丽多彩。（作者单位：江西省抚州市东乡区孝岗镇第一小学）

责任编辑：潘中原endprint