基于认知风格的语文差异化教学

房霞

认知风格是学生个体差异的重要内容，在教育教学中，教师要想满足每一个学生的学习需求，就必须了解认知风格的差异。基于认知风格开展语文差异化教学，才能提高教学的实效性。

一、认知风格的内涵

认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为方式。认知风格与智力的相关性不明显，大多是个体自幼在知觉、记忆、问题解决过程中养成的态度和表达方式。认知风格是个体逐步形成的，一经形成，很少会因学习内容、学习环境的变化而变化，它具有相对的稳定性。

“儿童认知风格”指儿童在知觉、记忆、思维模式上的不同差异，即儿童组织和表达信息时表现出的偏好和习惯化的方式。对不同认知风格的儿童，我们需要运用不同的思维方式，才能满足他们的认知需求，从而激发他们的学习潜能，促进其健康发展。

二、认知风格研究的意义

学生的认知风格会影响课堂学习，导致学生课堂学习行为的差异。在教学中，如果忽略了这种差异，将会降低学生的学习效率，甚至导致无效学习。反之，如果教学能与这种学习的差异相适应，将有助于学生取得更好的学习效果。学生是课堂的中心，教师应尊重和满足学生的需要，而不是简单地讲授既定的课程内容，在课堂教学中关注认知风格的差异，有助于教师因材施教。

三、认知风格下的差异化教学

以认知风格为标准，学生常见的可分为视觉型、听觉型、动觉型和综合型，需要教师有所区分。以教学《少年王冕》一课为例，在引导学生体会少年王冕人物性格的时候，笔者让学生从文中寻找能体现王冕“勤奋好学”和“孝顺母亲”的句子，这项活动需要学生在阅读文本的过程中从文字里面提取信息，是偏向于视觉型的活动，因此需要教师在活动中特别关注听觉型和动觉型的孩子。

1.发挥视觉型学生的优势

视觉形象是认识世界的一种手段，它的历史比语言符号还要久远，在人类语言出现之前的很长一段时间里，视觉器官作为早期人类的重要认知工具已经高度发达了。在中小学教学中，通过电影、电视、幻灯片等进行的学习，对许多有视觉学习趋向的学生来说学习效果非常好。教师也可以为学生创设视觉化的学习环境，可以展示艺术作品、名言警句或照片。

在语文教学中，视觉型辅助教学的使用也很广泛，比如鼓励学生用色彩、涂鸦、符号以及不同的形状来装饰自己的书面作业；在进行阅读教学时，指导视觉型学生联系书中的插图，增进对内容的理解；在指导背诵时，可以建议这部分学生把关键词或事件转换成他们自己个人的“头脑电影”，以提高以后的回忆水平。

另一个有效的视觉化记录方法是思维导图。这种空间的、非线性的记录方法使大脑的各种能力以综合的、相互联系的方式工作。比如在教学苏教版语文五年级下册第四单元《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》时，可以让视觉型的孩子通过绘制思维导图的形式，了解胡夫金字塔的结构精巧，以及为何维也纳被称为“音乐之都”。

2.指导课堂游戏

对于学生而言，仅凭视觉和听觉来理解和记忆信息是不够的。个体对信息的理解和保存有赖于触觉或运动通道，并且需要通过运用所学的知识，他们才能完成对信息的理解与保持。因此，教师在教学中应创设一定的肢体语言学习环境，满足动觉型儿童的学习需求。在语文教学中，可以采用戏剧表演的形式，通过表演来组织教学，给学生提供学习机会，把学习内容引入生活。苏教版语文四年级上册第三单元有三篇课文：《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》。这些课文都很适合用课本剧的形式进行表演。因此，在教学结束之后，笔者提供了充足的时间让学生分小组编排课本剧。学生在了解剧本格式的基础上，在小组内进行分工，编剧、导演、角色分配以及排练等，每种认知风格类型的学生都有事可做，尤其是动觉型的孩子，在这种活动中，能充分发挥自己的特长。通过这样的戏剧表演，学生不仅了解了戏剧的形式，而且在排练过程中揣摩人物的心理和动作，对理解人物形象也起到了重要作用。

3.多样化作业的布置

随着教学改革的深入，作业的功能也在拓展，单纯的纸笔作业已不能适应要求，作业应当多样化。多样化作业的布置也是建立在认知风格差异的基础之上的，教师应根据学生认知风格的差异，设计不同类型的作业让学生自由选择。从作业的形式看，可以將书面作业和口头作业、表演作业相结合；从作业内容上分析，它既可以是一件作品、一个创意、一幕小剧，也可以是一次探究实践活动、一次访谈活动；从完成作业的时效来看，可以是课前的预习作业，也可以是课后的复习作业。无论作业形式如何多样，其本质是通过作业，了解学生对知识的掌握情况，巩固新知识，温习旧知识，掌握正确的学习方法。

课堂教学要真正落到实处，就必须尊重学生的差异。教师应该有意识地根据学生认知风格的差异选择不同的教学方式，这样才能让每位同学获得最大程度的成长。（作者单位：江苏省南京市小行小学）

责任编辑：胡波波endprint