语文课堂“主问题”导航阅读教学探究

陆英

在小学语文课堂教学中，提高学生的阅读能力是语文教学的重点。要实现这样的教学目标，教师就要精心设计课堂提问，引导学生深度探究。一些教师的课堂提问过于零散，不利于学生抓住文本重点思考。作为小学语文教师，要注重课堂提问的有效性，精心设计“主问题”，让学生在问题的引领下走进文本探究，获得深刻感悟，最终提高阅读能力。

一、抓住课题，整体感知

理解一篇文章，首先关注的就是文本的标题。教师在设计主问题的时候也要从课文题目入手，让学生对文本的主要内容以及情感有初步了解。引导学生抓住课题进行设计，这样有助于学生提高审题能力，同时也能激发学生的探究欲望。在此基础上，学生自然会积极思考。

例如，在《云雀的心愿》一文的教学过程中，教师通过设计主问题来引导学生走进文本。具体问题如下：“同学们，你有什么心愿吗？你的心愿都实现了吗？今天我们要学习的课文是《云雀的心愿》，面对这样的题目，你想到了什么？”在问题提出来之后，教师又为学生展示了关于云雀的图画，这样学生通过观察图画对云雀有了直观形象的感知。有的学生甚至和云雀说起话来：“云雀，你的愿望是什么呢？你想怎样实现自己的愿望呢？”“云雀你怎么不说话，我们怎么才能知道你的心愿呢？”“我们能够帮助你完成心愿吗？需要我们怎样做？”就这样，学生的思维被激活，积极性也被充分调动起来，对文本探究产生强烈的兴趣，纷纷从不同的角度来分析题目。事实上，学生质疑的过程也是明确教学重点的过程。学生经过主问题的引导和对文本的初步阅读，获得了对文本内容的整体感知，理解了环保观念。

在以上教学实例中，教师引导学生抓住文本的题目进行主问题设计，同时引导学生自主质疑问难。在这样的教学过程中，教师为学生明确了学习的方向以及重点，有助于学生在解读文本的过程中有的放矢，同时也有效激发了学生的探究兴趣。

二、以疑促读，深度探究

质疑是深度探究的开始。在课堂教学的过程中，教师要通过设计主问题引导学生主动质疑文本，这样才能让学生主动走进文本寻找答案，激活学生的创造性思维。同时，这样的问题设计也让学生对于探究有明确的目标，有助于学生在解读文本的时候抓住中心，有的放矢，深化认识。

例如，在教学《美丽的南沙群岛》这篇课文的过程中，教师在课堂导入环节设计了这样的主问题：“同学们，今天老师带领大家去一个美丽的地方，那就是南沙群岛。同学们，你们去过南沙群岛吗？你接触过关于南沙群岛的相关资料吗？你对南沙群岛有怎样的认识？能和大家一起分享下吗？”这样的问题具有很强的开放性，学生纷纷谈论自己的感受。在此基础上，教师继续引导：“南沙群岛物产丰富，景色绚丽。我们今天就通过这篇课文全面认识南沙群岛。接下来请大家细读课文，找一找课文中从什么角度来描写南沙群岛。”在学习文本之后，有的学生产生这样的疑问：“老师，南沙群岛这样美丽和富饶，我们应该加强对它的开发，那么我们能做些什么呢？”教师针对学生的质疑，鼓励学生展开想象，畅所欲言。

在这个教学实例中，教師通过设计主问题导入，激发学生的兴趣，同时又通过一系列的问题引导学生自主质疑，以疑促读，让学生在质疑、解疑的过程中逐渐深入文本，获得深刻的体验，这样不仅促进学生思维的发散，更有助于构建深度阅读课堂。

三、及时点拨，升华情感

新课标明确指出：在小学阶段的语文教学中，教师要引导学生体会文本中的情感，让学生受到情感的熏陶，抓好情感教育。在教学过程中，教师要关注小学生的认知特点，消除小学生的畏难情绪，让小学生在教师的及时点拨和引导下深入思考，在深度解读文本的同时体会文本丰富的情感。

例如在教学《天鹅的故事》一文的时候，文本第五节展示了老天鹅奋力破冰的感人场面，教师将这一节作为第二课时的重点教学内容。在具体的教学过程中，教师让学生围绕如下问题进行思考：“同学们，在文本中作者是怎样描写老天鹅的？为什么这样写？有怎样的效果？”经过教师的启发，学生找到了文本中的相关句子，发现作者在文本中使用了比喻的修辞手法，用石头来比喻老天鹅，把冰面比喻成镜子。经过讨论交流，学生认识到：文本中这样的比喻手法让我们深切体会到老天鹅坚强的意志力以及英勇顽强的精神。学生在深入体会文本内涵的同时，也被文本中的情感深深感动了，不仅情感受到了熏陶，思想境界也升华了。

学生在教师设计的主问题引导下深入文本，和文本直接对话，深入剖析文本的情感，对文本的认识和情感体验更加深刻。恰当的主问题可以使整个教学重点突出，有利于学生深入文本获得感悟，从而实现课堂教学目标。（作者单位：江苏省海门市平山小学）

责任编辑：张淑光endprint