翻转慕课教学模式的价值与限度

2017-10-26伍文斌李欣晏

江西教育C 2017年9期

伍文斌+++李欣晏

摘要：课堂教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量。在现代信息技术的推动下，翻转课堂的教学过程中加入慕课，教学效果有了长足的发展。作为一种新兴的教学模式，翻转慕课的主要理论基础有碎片化学习理论、建构主义学习理论、朋辈合作学习理论。与传统的教学模式相比，翻转慕课能够显著促进学生的成长和教师的发展，对我国课堂教学改革的深化具有一定的借鉴意义。

关键词：慕课翻转课堂课堂教学改革

一、翻转慕课的出现

众所周知，课堂教学是教育过程中学生生存与发展的重要方式。作为一种新兴的课堂教学实践模式，“翻转课堂”将会为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式。在这种充分融合信息技术整合和师生互动的教学环境中，知识学习由教学实验和小组讨论组成，而知识讲解则以短视频等媒介由学生课前自主完成。

翻转课堂的本质是将原本在课堂上进行教与学的活动放在课后进行，慕课的普及则是以制作短小精湛的教学视频为基础，两者的联姻丰富了课堂教学，并促进了新知识的内化。慕课的提出和倡导者George Siemens认为：单纯的慕课尽管教学视频效果精美，但是仍以传统的教学方式传承，并没有体现开放的特点，将翻转课堂与学生自主学习、教师个性化辅导相结合，因此提出“翻转慕课”的教学模式。实践证明，在现代信息技术的推动下，翻转课堂的过程中加入慕课，教学效果有了显著提高。翻转慕课极大提高了课程的应用性、便利性和普及性，也印证了翻转学习作为课堂教学范式的可能性和潜在价值，同时MOOC等多媒体教学技术凸显了翻转学习的技术特征，成为翻转课堂有效开展的必备条件。

二、翻转慕课的教学流程

传统教学的主要流程是新课导入—知识讲解与分析—布置作业以巩固—课外练习以延伸，是一种以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。长期的实践过程中，由于应试教育的影响，“填鸭式”的传统教学被批判。慕课的学习流程是登录学习平台，查找选择课程，学习课程（观看教学视频、完成测试与作业、参加作业互评与社区讨论、参与线下见面会），参加线上或者线下考核，获得课程证书。

翻转慕课的经典模式：翻转课堂通过翻转教学流程，降低知识内化的难度，增加知识内化的次数，以促进知识的获得。研究认为，翻转学习从本质上而言是一种新的教学形式，充分渗透探究式学习、协作学习和同伴教学等教学理论的实践。

三、翻转慕课教学模式的理论基础

1.碎片化学习理论

碎片化学习理论提倡在信息技术发展以及教育应用中应该产生与之相适应的新学习方式。该理论认为，学习者可以根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，去学习零碎的知识内容，这是一种微型的、随时随地发生的学习。与传统学习方式相比，碎片化学习理论认为成人注意力集中的时间为10～15分钟，因此表现为有效学习持续时间较短、学习内容容量较少。翻转慕课的学习准备建立在碎片化学习的基础上，通过微课程视频的设计开发、教学运用、评价管理、经验总结，提高学生的学习兴趣和学习能力。

2.建构主义学习理论

建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。建构主义主张，知识是通过建构而获得，不是接受传输而来。因此教学不是一个传统意义上知识的传授过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身经验建构的过程，学习者的独特经验影响个体的观点和共享方式，也影响个体的知识获得。建构主义认为，对话及交流共同体是体现学习意义的一种有效方式，也是一种有效学习资源。对所学内容进行阐释、表达或展现是建构知识的必要方式，也是检测知识建构水平的有效手段。翻转慕课教学过程中，通过小组互动和知识讨论，学生对新知的建构得到显著提升。同时，学生之间共同分享学习体会，共同讨论感兴趣的话题，相互促进学习。

3.朋辈合作学习理论

合作学习认为，教学活动中应鼓励学生共同学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。合作学习的理论主张课堂教学以学生为中心，以小组活动为主要教学形式，而教师则作为课堂教学的设计者和引导者。合作学习是一种强调互动的新型学习模式，翻转慕课教学模式中作业的批改和评价都是由小组合作完成，因此更强调学生之间相互促进。基于这种环境，能够充当信息载体的新媒体技术成为合作学习的催化剂，有效地改进了学生的学习方法和教学环境，促进了学生综合素质的提高。

四、翻转慕课的优势与局限性

1.翻转慕课教学模式的优势

一是学生的成长与进步。在推行翻转慕课教学实践的过程中，有研究者通过实验班和常规班对照的方式，对比表明在学生起点和其他学习条件基本相同的情况下，与传统教学方式相比，翻转慕课教学模式对学业成绩的提升更加明显。翻转慕课教学中，知识的学习由学生通过课前微视频自学和线上交流来完成，由于有充足的时间准备，学生对新知识的思考也更深入全面。通过课堂实践和小组讨论，学生在探究活动中养成科学研究的态度，习得相应的技能。同时在展示辩论、讨论交流的过程中，提高学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感态度价值观。

二是教师的发展与进步。以往调查研究表明，由于常规教学的过程中，知识的讲授、作业的批改占据了大部分时间，导致教师并没有足够的时间和学生进行深度交流。随着现代信息技术的使用和教学模式的变化，批改作业在小组同伴间进行，教师对学生进行个性化的指导，其角色由传统的“传道授业者”转变为“知识的引导者”，师生关系得以显著改善。

2.翻转慕课教学模式的局限性

一是片面的评价机制。大多数慕课使用诊断性测验作为评价工具，主要形式是可自动批改的选择题。尽管有时会提供开放问答等其他形式的评价，但是由于资源有限，教师无法对所有学生的作业进行评阅。而借助同伴评价的方式，由于同伴自身学习水平的限制，导致学生对新知识的深入探究也受到影响。

二是教学内容的限制。由于慕課翻转课堂教学模式的限制，并非所有课程及教学内容都适合翻转课堂教学模式，如偏重理论研究，学生难以自学的课程并不适合使用翻转课堂模式。此外，需要长时间反复探讨的课程或对复杂解题过程的讲解，课前简短的微视频也不能达到理想的效果。

五、未来发展方向

不难看出，慕课与翻转课堂的结合，对传统教学模式带来了很大挑战。翻转慕课的实施前提必须是修订适宜的教材，新教材应当以清晰的知识点为教学章节，学生可以反复通过视频学习知识点，重点难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。

此外，我国目前的教育评价体系也是翻转慕课教学模式普及的瓶颈。由于我国目前的教育评价体系标准单一、方法简单、技术落后，教育评价仅仅以单一的学科考试成绩作为主要标准。尽管翻转慕课还需要在教学实践中不断发展完善，但其自主合作的学习氛围和多元互动的交流过程为我国教学改革提供了新的思路。

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