幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合策略研究

李莉媛

摘 要：生活与游戏相互渗透、相互联系，教学过程中应给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年。提升幼儿园课程的游戏性并且结合区域活动，可以有效地促进幼儿德智体美的全面发展、对于实现幼儿的素质教育是至关重要的。

關键词：幼儿园课程游戏化 区域活动 有机结合

1引言

传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。游戏是点亮孩子的童年的火苗，是幼儿园课程实施的重要途径，是幼儿园教育活动的重要组成部分。幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿在游戏中可以自由自在，让幼儿最大程度的发挥自己的天性并让其发展顺其自然。课程游戏化是指把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

提升幼儿教育的游戏性能够将课题中的知识通过游戏让幼儿加以学习和加深理解，能够将枯燥的课堂变得生动有趣，这样幼儿在充满游戏的体验中学到知识，将区域活动和课程化密切结合可以让幼儿能够在愉快的游戏课程中体验获取知识的乐趣，从而将教学过程发挥到最大功效。

2在掌握幼儿需要的基础上，创造良好的活动环境，注重操作，并在区域活动中实现课程游戏化

首先，要从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。为幼儿进行课程游戏设计的时候，要充分考虑幼儿的成长特征以及现实需求，通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要，为幼儿提供良好的活动空间与发展条件，这样幼儿才能够在区域化的活动与游戏化的课程中获得足够的成长空间。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，较少涉及其他的环境。要充分发挥想象力根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。积极引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。可以利用季节优势，冬季在注意防寒的基础上让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草和小动物等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行“城堡”或者“王国”的建造。总之要充分调动孩子们的积极性和好奇心，课程设计时要能够引起幼儿的兴趣、要具有教育性和灵活性，为幼儿提供游戏课堂需要的材料、留出足够的空间和时间让他们自由地思考和发挥，毕竟幼儿思维能力和理解能力有限，对具体的事物认知较有兴趣。通过反复几次的游戏和活动加深对事物的理解和认知。

其次，游戏过程中要仔细的观察儿童在游戏之中的表现，给予鼓励与评价，以便幼儿获得更多的自信。以绣手绢游戏为例：幼儿园中班课程游戏化的实践中，需要教师考虑班级儿童的个性化需求，不能只是简单的绣手绢活动。在游戏中，以此锻炼幼儿的协调力与力量。但是，绣手绢的过程比较漫长，使得部分儿童的参与感较差，降低对游戏的兴趣，影响课程效果。可以让被丢中手绢的儿童表演自己擅长的节目，提升参与游戏的主动性，同时满足了儿童参与游戏的心理并且展示自己、提升幼儿之间的交往能力和表达能力以及幼儿的合作意识和团结精神。

3从一日生活中提炼游戏化课程，并将其应用于区域活动当中

生活经验是宝贵的教育资源、更是教育幼儿学习的重要途径。例如，幼儿园小朋友吃点心的时候，有小朋友吃的是山楂片，提出问题：“大家有谁知道山楂片是什么做的？”经过启发引导有儿童说是山楂做的，接着问道“有哪位小朋友知道山楂长什么样子？”小朋友们为难了，很多人答不出来。提及大家有没有吃过糖葫芦，孩子们竞相答道“吃过”。孩子们最熟悉的“糖葫芦”，往往无人会告诉他们学名是什么，没有把山楂和糖葫芦联系起来，经过适时地引导孩子们可以充分利用生活经验来认识事物。即便是孩子们的回答可能是五花八门或是答非所问，但是不能以对错来限制孩子们的奇思妙想，打消他们的积极性。此过程中可以充分培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的能力。充分尊重他们的想法、鼓励和积极引导得到问题的正确答案。

4在区域活动的开展中对主题课程加以补充和完善

在区域活动的开展过程中，幼儿园教师应当科学设置区域活动，将区域活动与主题课程紧密结合。主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容，这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等，用于区域环境的创设，推进区域活动的环境创设。具体来说，教师应当根据主题课程目标制订区域活动内容，区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制订的，而是应该在认真解读主题课程目标的前提和基础下，设计与主题目标相一致的区域活动内容。例如，为了让幼儿了解各种图形和形状，教师可以指导幼儿用废旧报纸或者纸盒子，动手制作各种简单的图形，加深学生对主题课程中所学图形知识的理解和掌握，并指导幼儿在这个过程中学会与同伴相互合作、相互配合。

另外，教师可以通过区域活动的开展生成新的主题课程内容。区域活动和主题课程并不完全是由教师预先设定的，其是一个不断生成的过程，具有灵活性和可变性。因此，在区域活动中，教师可以通过细致的观察，发现幼儿的兴趣点或者幼儿获得的经验，根据幼儿的兴趣点和经验设置新的活动主题。如在区域活动“废旧物品的再利用”中，幼儿可以将废旧物品制作成玩具，也可以进行整理和分类，受此启发，教师就可以设置新的主题——保护环境，帮助幼儿树立环境保护意识。

5结语

总而言之，幼儿园课程游戏化可以充分激发幼儿的学习兴趣，将其与取悦活动进行有机结合，可以加深幼儿对知识的理解和掌握。幼儿园教师应当结合幼儿的认知水平和心理特征，为幼儿营造良好的活动环境，将游戏化的课程融合到区域活动中，培养幼儿的思维能力、动手能力和创造能力，进而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 王娇.新时期幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的探索[J]，好家长，2016（33）：43。

[2] 符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]，内蒙古教育，2016（03）：33。