融合教育背景下如何提高培智语文课堂教学的有效性

陈艳华

随着融合教育的深入开展和特殊教育学校义务教育阶段“ 零拒绝政策的实施，培智学校的生源结构发生了很大变化：程度重、类型多，传统的教学模式受到了挑战。面对智障学生的智力状况和生活需要，作为培智学校一般性课程之一的语文学科，应从智障学生的身心特点和实际需要出发， 遵循学生学习语文的认知规律，借鉴普通学校成熟的语文教育经验 ，以培养学生运用语文知识、形成语文技能、 解决社会生活问题为教育目标。 这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的生活实际结合起来教学。在这样的新课改潮流下，培智学校的语文教学就要做到根据培智学生的身心发展特点，把抽象的知识与他们的生活实际和现实实际有效地融合起来，创设生活化的教学情景，选择生活化的教学内容，强化动手，表演生活，体验生活，使语文教学生活化，充分体现教学内容“来源于生活，服务于生活” 的指导思想，培养弱智儿童的生活适应能力，还给培智学校语文课堂教学以生活本色。

一、创设生活化的教学情景

教学环境，主要指教室，这里是学生接受知识最主要的地方，教室环境的布置直接影响着学生的学习。所以无论是校园环境的规划还是教室的布置，都必须更多地洋溢著温馨的生活气息和浓浓的童真童趣，让学生能够在生活化的场景中交流思想、表达感情，在自然真实或较自然真实的环境中学习。

比如在日常的教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年、月、日的更替；几种天气的变化 ；与气候和天气密切相关的标志性动植物以及人的衣饰及运动的转变等。每天让智障儿童去观察、认识、再更换或者报道，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉地浸润到学生的头脑中。

二、选择生活化的教学内容

在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观提示。这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。而弱智儿童教育的目的并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识 ，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力，使学生回归主流社会，提高生活质量。

但由于智障儿童教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又严重陈旧，与生活实际有一定的脱节，所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和智障儿童认知特点的、符合智障儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料，给予智障儿童以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。归纳一下，主要有以下几种实践模式：1、引入学校生活。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事最容易引起学生的兴趣，可以引入到学生的学习中来。例如，杨龙同学主动帮助小同学的事、学校足球运动员参加特奥运动会获得奖牌等，都可以让学生们去说，去讲。2、联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语言的一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如为了让学生感受家乡的美景，我曾组织学生到滕王阁公园游玩。学生们兴高采烈地来到公园欣赏美景，在亲身体验中感受到了家乡的美丽。随后笔者将这一组活动照片、内容编写成图文并茂的班本教材，作为学习内容。文本内容为：“阆中滕王阁公园里有万丈丹梯，千株樱花。春天，樱花绚烂绽放，异常美丽。我爱滕王阁公园。”3、结合家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识、教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如，有的学生家长从事旅游业的，则可以让他们做校内小导游等等。

三、强化动手，在生活操作中学习语文

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。这就是说明动手操作不公是使学生获得感性知识，为学习进行思维提供了支柱，且往往让人恍然大悟，产生学习兴趣。不过对他们 而言，动手操作能训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪未知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义。例如，低年级的识字内容，大多来源于生活，因此可以把识字教学和学生的实际生活结合起来。如教“开”“关”时，联系室内环境，演示“开灯”“关灯”“开门”“关门”。通过这样的动手操作，学生获得了感性的知识体验，理解了开关的意思。

四、表演生活，在模仿生活中学习语文。

教材内容都是以语言文字的形式表达出一定的生活生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物 ，而获得主观感受的。只有将课本中的语言文字用情景剧的形式表演出来，让学生再次模仿生活，在模仿生活的背景下进行学习，就能使学生得到更真切感受。有的课文内容写的是生活中的紧急情况，教学时就借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起学生注意，较好地理解课文内容。如教《黄山》一课时，教师让学生分别做“猴子观海”“金鸡叫天都”“仙人指路”等动作，以进一步了解黄山石头的千姿百态 ；还可以让学生戴上导游证扮演小导游 ，一边点击多媒体课件，一边向学生介绍景点。通过直观感悟 ， 促进学生对课文的理解。

五、体验生活，在生活体验中学习语文。

生活是教育的源头，语文教学是离不开生活的。当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中，在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把语文的教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生来到丰富多彩的现实生活场景中，在丰富的生活体验中，让学生去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。例如：《购物》一课，我带领学生去学校附近超市进行一次购物体验，通过在超市购物活动的参与体验，使学生不仅理解了课文的内容，认识了各种物品，而且学会了在超市购物的流程及注意的事项，也使语文更加贴近了生活。

当生活与语文教学相结合，让学生有浓郁的生活氛围中，在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高课堂教学的有效性，促进学生的生活适应能力的发展，为适应社会，融入社会打好基础。