情态隐喻对英语阅读教学的启示探讨

摘 要：本文对英语中的情态隐喻进行简单介绍，从英语阅读教学中存在的问题出发，说明情态隐喻对英语阅读教学的相关启示，并对英语阅读教学提出了相关建议。希望本文能够使英语阅读教学发挥出对学生语言能力的促进作用，并有效提高大专英语教学质量。

关键词：情态隐喻 英语阅读教学 启示

引言

在大专教育中，英语是一门十分重要的科目，不仅对学生未来学业发展有帮助，而且是学生职业技能水平中的重要一項。英语教学包括了口语、听力、阅读、写作四项主要内容，其中，阅读教学是使学生具有语篇理解能力的教学内容，也是写作教学的基础，提高学生英语阅读能力，对大专英语教学来说十分必要，值得我们进行深入的思考和探索。[1]

一、英语中的情态隐喻

1.情态隐喻的概念

英语是世界通用语，使用英语进行各种交流，不仅是大专学生学习英语的目的，也是英语语言传播本身的价值所在。情态系统是用来表达讲话者对事物的看法或态度，即讲话者对自己讲的命题的成功性和有效性所作的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿。情态意义一般由情态动词、情态副词等表达。除此之外，小句也可用来表达情态意义，韩礼德称之为“情态隐喻”，情态隐喻是表现英语交流价值的基础。

2.英语情态隐喻的常见类型

在英语中，情态隐喻以四种常见的类型出现，分为两个类别，一个是主观情态取向，另一个是客观情态取向。主观情态取向里又分为两个类型：明确主观，如：I think the King is sad（我认为国王伤心了）；非明确主观，如：The King must be sad（国王一定是伤心了）。客观情态取向也分为两个类型：明确客观：It is likely that the King is sad（国王看起来伤心了）；非明确客观：The King is probably sad（国王也许伤心了）。[2]

3.情态隐喻的作用

使用英语进行人际交流，即意味着语言的发出者参与某件事或者身处某一情境，因此，情态系统可以用来表达对事件的态度及其涉及的程度。说话人可以通过情态表现评价的“主观性”，明确表明某个观点是其个人观点，也可能使其观点“客观化”，让受话人觉得自然客观；非明确的情态隐喻能够缓解话语对受话人所造成的压力，从而给受话人留有回旋余地和更多的空间对话语效度进行解读；无论是凸显主观性或客观性，还是表达礼貌意义，即都是在假设潜在受话人存在的前提下才得以实施的，因此，情态隐喻的第三个作用是体现对话性。

二、情态隐喻对英语阅读教学的启示

1.识别情态隐喻，理解语段内容

大专英语阅读教学中常存在这样的问题，即学生对英语阅读语段的理解存在错误或者歧义，从主观角度去理解语段内容而非对语段实际内容的理解。英语是一门外语，学生要想客观理解语段内容，就必须从语段所表达的情态角度去认知，这样一来，就可以摒弃主观意义上的理解。因此，在英语阅读教学中教会学生识别情态隐喻，有助于学生客观地理解语段内容。例如下面语段：I suppose that he is the one who makes the king sad。这里面指代人物的词汇有“I”、“he”、“the king”，学生一开始可能会从复句类型入手去理解语段内容，然而这里有两个复句，哪个句子作为主语容易造成分歧。但是，从情态隐喻入手去理解就非常容易，“I suppose”是明确主观情态的表达，即句子的主语一定是“I”，之后分析两个复句，就可以得出正确的理解。[3]

2.理解情态隐喻，确定语段含义

英语语言结构与汉语有很大的区别，由于语法结构不同，语段含义表达方面的区别也很大。大专学生英语基础并不是很好，在阅读学习中面对大段的英文描述，很难立刻分成小的句子进行理解；有些学生能够将长语段分成小句子，但很难再整合到一起，做到上下文的综合理解。在这种情况下，确定语段的具体含义就比较困难。英语阅读习题中常见的一种题目是给出一段语段，请学生判断语段中的内容是否真的发生了，或者语段中主人公的基本态度，面对这样的习题，学生的判断经常是错误的，即无法确定语段的含义。而情态隐喻将这样的语段分析简化，例如，只要发现语段中有关于情态隐喻的关键词汇如“to one`s way of thinking”、“reckon”、“believe、wonder”等，就可以确定为明确主观隐喻，这些词汇后面所表达的内容，就是语段主人公的肯定性态度。

3.通过情态隐喻，讨论语篇功能

英语阅读文章通常是有明确的中心思想的，能够理解到中心思想，意味着学生彻底读懂了阅读材料。在英语阅读理解练习中，有很多题目是关于语篇功能的问题，在日常练习中，也经常有语篇功能讨论的环节，例如，阅读内容与环保有关，请结合阅读材料，对环境保护进行阐述。在这样的练习中，学生常常表现的很吃力，主要原因在于通篇理解文章较之理解语段难度更高，而阅读理解中常有几种观点出现，甚至有不同观点讨论的内容，最后才是进行总结。语段理解已经使学生觉得困难，根据上下文含义进行中心思想的提取就更不容易。如果学生能够从情态隐喻的应用角度入手去提取中心思想，进行语篇功能理解就很容易，例如：It is unclear...、It is likely...都是明确的客观情态的表示，在文章中寻找这样的句子，然后分析句子后面所阐述的观点，寻找其共同性，就是对文章客观观点的表达，也就是文章中心思想的提取，在此基础上进行语篇功能讨论，问题就迎刃而解了。[4]

三、对英语阅读教学的建议

1.在英语阅读教学中重视情态隐喻的学习

专学生在学习英语阅读学习中，如果能够很好地掌握情态隐喻，就能够迅速解决很多阅读问题，这不仅有助于提高阅读水平，也有助于英语阅读教学质量的提高。因此，英语教师应该在教学过程中突出情态隐喻学习的必要性，例如，针对情态隐喻的识别和应用，进行专题性教学，使学生能够辩别主观情态隐喻和客观情态隐喻，并理解情态隐喻的作用，以此作为进行阅读理解的基础。[5]endprint

2.将情态隐喻的应用作为解决阅读问题的方法

情态隐喻作为语言交流和沟通中必然出现的一种语句形式，就一定会存在于阅读材料中，由于其带有非常明显的观点表达特征，因此，也可以用于识别和解决阅读问题。通常来讲，从情态隐喻入手，大多数关于态度、观点和立场的阅读理解问题都能很快得以解决，因此，在英语阅读教学中，可以将情态隐喻的识别和理解作为解决阅读问题的方法。

3.在日常阅读练习中鼓励学生使用情态隐喻

大专英语教学中，培养学生英语阅读能力的方法是各种与阅讀相关的练习，口语、书面语练习和对文章的转述、复述都是常用的练习方法，这不仅有利于学生阅读水平的发展，也是培养大专生职业英语能力的方法。学生对情态隐喻的掌握也应在通过日常练习加以巩固。简单来讲，就是使学生在口语、书面语的学习过程中，也积极地使用情态隐喻去表达主观意见、阐述客观事实或者态度。长久的练习会使学生对情态隐喻的敏感性提高，在阅读理解的过程中，自然而然地会从情态隐喻的角度进行文章的分析和问题的解决。

结语

综上所述，情态隐喻是英语语言系统中极具交际功能的一种表达特征，可以用于大专英语阅读教学之中。从情态隐喻的识别、理解和应用角度进行英语教学，能够有效提高学生的阅读理解水平，对学生正确解决阅读理解中的问题有很大帮助，值得大专英语教师在阅读教学中广泛应用。

参考文献

[1]王 梅； 杨冬梅[J].政治语篇中情态隐喻的立场研究，2017（04）：102-103.

[2]原明慧.从情态隐喻视角浅析英语委婉语[J].才智，2016（08）：128-129.

[3]刘慧丹； 胡开宝.基于语料库的莎士比亚戏剧中情态隐喻汉译研究[J].当代外语研究，2015（03）：113-115.

[4]鞠 晶.英语情态隐喻的功能及动因管窥[J].大庆师范学院学报，2015（02）：102-103.

[5]李雅颖； 赵小红.英文商务信函中的情态隐喻及其人际功能分析[J].2014（03）：103-104.

作者简介

梁其开 1983年11月，男，民族：汉，籍贯：河南省罗山县，单位：信阳职业技术学院，学历：硕士研究生，职务：专任教师，职称：助教，研究方向：系统功能语言学（英语）endprint